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附件2：“基于国家课程的项目式学习”设计案例要求

“基于国家课程的项目式学习”设计模板

一、项目基本信息

项目名称

《智能温控风扇系统》

项目设计者

陈晓岚

单位名称

深圳市福田区荔园外国语小学（水围）

主学科

信息技术

关联学科

科学、美术

授课年级

六年级

教材版本

义务教育信息科技课程标准

(2022年版）课程内容

教学单元或知识点

第三学段“过程与控制”跨学科主题:小型开关系统

课时安排

7课时

（课内5课时+课外2课时）

项目概要

本项目是基于义务教育信息科技课程标准(2022年版）第三学段“过程与控制”模块的跨学科主题“小型开关系统”设计，面向小学六年级下册的学生。

项目旨在设计并实现一个智能温控风扇系统，系统能够根据环境温度和前方

是否有人的情况，智能控制风扇的启停，以实现节能和舒适的效果，学生将通过实践探索系统的输入输出、连续量与开关量之间的关系，以及简单逻辑运算的应用，并培养利用技术解决实际问题，增强动手能力、逻辑思维能力，树立节能环保意识。

（介绍项目来源于什么学科、年级、教材；项目选题简述；项目设计目的等内容）

二、项目内容分析

课标分析

设计意图：分析课标中内容要求、教学建议、学业质量标准等要求，以回应课标，更好的把握核心知识及其要求。

摘录课标陈述（从课标内容要求、教学建议、学业要求等方面摘录与项目内容相关的陈述，并用红色标出关键词句）

内容要求：

1.通过分析具体过程与控制系统的实例，了解系统的输入与输出可以是开关量或连续量，了解连续量可以经由阙值判断形成开关量，掌握开关量的简单逻辑运算。（P30）

2.了解计算机可用于实现过程与控制，能在实验系统中通过编程等手段验证过程与控制系统的设计。（P30）

教学建议:

1.引导学生分析典型应用场景，从中发现计算机和程序的作用，通过在仿真软件或教学实验系统中的编程验证，了解用计算机实现开关量和连续量控制计算的方式。（P32）

2.通过小组合作，搭建一个简易的小型开关系统，可以通过实物实现，也可以模拟连接组建。（P33）

学业质量标准:

1.对于生活中的过程与控制场景，能分辨输入与输出环节中的数据是开关量还是连续量，利用反馈实现过程与控制（信息意识、计算思维）

2.能利用编程对设计的算法及过程与控制实验系统进行验证（计算思维）

教材分析

设计意图：围绕项目所选教材单元及知识点之间联系进行横向和纵向分析。

教材内容分析（纵向分析：分析相关单元之间的联系；横向分析：分析单元内概念或知识点之间的联系）

“过程与控制”模块包括“系统与模块”“反馈与优化”“逻辑与运算”。该项目主要学习“逻辑与运算”部分。

纵向分析：在“系统与模块”部分，已经了解过程控制的基本结构，即包括输入、计算（处理）和输出三个环节，帮助学生建立起对过程控制系统的直观认知。在“反馈与优化”部分，需要理解反馈机制在过程控制中的核心作用，学习通过反馈来调节和优化系统。

该项目是对前期学习内容的深化。本项目是在前期学习基础上，学生亲自动手设计并实现一个具有实际意义的过程控制系统——智能温控风扇系统，确保系统能够根据环境变化或设定目标进行智能启停，需要理解连续量到开关量的转换、学习如何运用简单逻辑运算进行系统控制，并通过编程验证控制逻辑在实际过程控制系统中的效果，深度理解“逻辑与运算”在过程控制中的关键作用。

横向分析：“逻辑与运算”部分则是项目的核心技术环节，学生需要设计并实现基于开关量和连续量处理的逻辑控制系统。将温度这一连续量通过阙值转换为开关量，同时结合其他设定目标的检测结果（另一个开关量），运用“与”“或”逻辑运算组合多个条件，形成最终的控制指令，并通过编程手段验证过程与控制系统的设计。

学情分析

设计意图：结合学生先验知识、技能、思维、兴趣、价值观等优劣势的分析，思考学生对项目的理解、困难点、关键点及学习深度。

学情分析（分析学生已有认知基础与水平、学生学习困难点、关键点及学习深度等）

项目面向小学六年级的学生，学生能识别系统中的输入、计算、输出环节；能用自然语言、流程图等方式，基于算法的顺序、分支和循环三种基本控制结构，对问题求解进行算法描述；学生能利用图形化编程工具编写简单程序，熟练使用基本的计算机操作。此外，学生了解温度概念、知道多种传感器的原理，如温度传感器，人体红外传感器等，为项目提供必要的知识基础。

学生对“与”“或”逻辑运算的应用不够熟悉，需要通过学习支架、真实问题和编程练习来加深理解，如梳理温控风扇中各个开关量的逻辑运算关系，通过编程方式实现逻辑运算，验证智能温控风扇系统的设计，深入理解、实践探索所学知识，有助于提升逻辑思维能力。

核心知识设计

设计意图：分析项目涉及的核心知识以及主要知识点，促进知识的综合化和结构化分析。

核