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高中生唯物史观的培养调查研究

摘要：本文系安庆市教育科学规划研究课题《高中生唯物史观的培养路径与策略研究》的问卷调查报告，笔者基于问卷调查数据，分析高中生对唯物史观的了解和掌握现状，探究课堂教学中培养与增强学生唯物史观的路径，为中学历史高效课堂教学提供思想指导，推动高中历史课程改革向前发展。

关键词：唯物史观；问卷调查；历史学科；课题研究

摘要：本文系安庆市教育科学规划研究课题《高中生唯物史观的培养路径与策略研究》的问卷调查报告，笔者基于问卷调查数据，分析高中生对唯物史观的了解和掌握现状，探究课堂教学中培养与增强学生唯物史观的路径，为中学历史高效课堂教学提供思想指导，推动高中历史课程改革向前发展。

关键词：唯物史观；问卷调查；历史学科；课题研究

唯物史观又被称作历史唯物主义，它是由马克思和恩格斯共同发现和创立，他们称它为“唯物主义历史理论”或“唯物主义历史观”，是科学的社会历史观和認识、改造社会的一般方法论。唯物史观是中学历史学科核心素养的灵魂，是高中生必备的学科素养，是指学生从历史学习和实践活动中，不断总结与反思，获得科学的历史思维能力。关于历史学科唯物史观的研究，从2007年以后才逐渐兴盛起来，目前在中国关于“唯物史观的培养”相关研究论文有400多篇，但学术界有关高中生唯物史观培养方面的研究成果非常少见，而且大多只是在论述历史学科核心素养时，简单提及了唯物史观，就唯物史观与中学历史教学的专题成果极其欠缺。另外，网络上有关唯物史观的问卷调查资料不多，针对高中生唯物史观的专题调查更是少见，这说明本次问卷调查有很大的研究空间和实际价值。

一、问卷调查的情况反馈分析

（一）调查背景

中学历史课题研究的初衷是为了能够指导历史教学，“以研促教”“以教兴研”，教学与教研才能共同发展。本次问卷调查是为了深入了解高中生关于历史学科唯物史观的掌握情况，探究如何在课堂教学中科学地渗透唯物史观，启发学生理解唯物史观与历史学科其他核心素养的关系，并能自主运用唯物史观去应对学习中遇到的困惑，彰显高中历史课堂的育人价值，推动课题研究工作深入开展，真正实现“教学相长”和“教研共赢”。

（二）调查方式

结合当代高中生的年龄、心理和性格等特点，精心设计了问卷调查表，通过QQ和微信群等多种途径发布，并借助各个班级的计算机课的课余时间，随机对学生进行宣传动员填写。本次调查涵盖了本校绝大多数学生，采用不记名的方式进行统计，结果真实、可靠。

（三）调查内容

本次问卷调查的题型全部为选择题，包括单项选择题和多项选择题两种，总共14道题，题型简单，题量适中，调查角度多维、客观，内容涵盖较全面。主要着眼于三个角度。首先，第1题是调查学生对历史学习的兴趣程度；其次，第2-7题是调查学生对唯物史观和历史学科其他核心素养的了解程度；最后，第8-14题主要是调查学生在历史学习中遇到的困惑所在。问答题的设置层层递进，一方面有助于清晰把握学生对历史学习的态度和对唯物史观的关注程度，增强课题研究工作的针对性；另一方面掌握了相关数据，方便教师及时调整教学策略，提升高中历史教学的有效性。

（四）调查结果分析

本次问卷调查共收回学生问卷305份，有效问卷305份，有效答题率100%，调查结果真实、有效。具体答卷情况如下：

1.学生对历史学习的兴趣程度和唯物史观的了解程度

一方面，大多数学生对历史学习充满兴趣。只有4.92%的学生对历史学习不感兴趣，55.08%的学生对历史学习很有兴趣，但仍然有18.69%的学生不喜欢历史课，说明历史教学中，调动学生的学习积极性，带领学生感受历史学科的魅力至关重要。

另一方面，相当一部分学生对唯物史观认知不足。38.03%的学生知道唯物史观，只有8.52%的学生不知道唯物史观，53.44%的学生听说过唯物史观，但具体不太清楚。这表明，有不少学生对唯物史观的主要观点认识不清，亟待教师进行针对性的引导。

2.学生对历史学习的方法和困惑

一方面，仍然有部分学生没有掌握科学合理的历史学习方法。36.07%的学生在历史学习中侧重于对知识的理解，21.31%的学生侧重于多角度分析历史问题，有10.82%的学生以“死记硬背”的学习方式为主。这说明，部分学生还需要教师科学引导，养成正确的学习方法，提高历史学习的效率。

另一方面，需要引导学生运用唯物史观来厘清历史发展脉络，透过历史现象把握史实本质。62.95%的学生表示历史知识太多难记忆，50.16%的学生表示搞不懂历史知识间的联系，38.03%的学生表示历史材料难理解。可以看出，不少学生对复杂的历史线索缺乏正确梳理的意识，很大程度上跟学生的唯物史观缺乏有关。

3.学生对历史学习的意义和对老师的建议

一方面，大部分学生意识到历史学习的重要意义。6.56%的学生表示不知道历史学习的意义，75.41%的学生表示学习历史可以弘扬