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基于小组合作学习推动高中生物教学创新的探索

摘要：小组合作学习法最早源自“班级授课制度”的拓展延伸，是“班级授课制度”的精准化和精简化，又被称为“合作学习”“合作教育”，是教育教学过程中，将学生进行小组划分之后的引导教学。小组合作学习法在高中生物教学中的有效运用，规避了传统高中生物教学的标准化和模式化，推动了高中生物教学质量的提高，让高中生物教学更具开放性，构建了“共同学习，共同进步”的学习氛围。文章就小组合作学习法的概念切入，概述了小组合作学习推动高中生物教学创新的意义和原则，针对性探索了小组合作学习推动高中生物教学创新策略。

关键词：??小组合作学习；高中生物；教学创新；实施路径

生物是以生命发展、生物现象、生物理论、生物结构为核心的学科，拥有“规律性”“逻辑性”“理论性”“实践性”的特征，教师需要结合学生的学习需求、学习水平、思维能力等核心素养实施教学。但是，因为生物学科学习难度大、知识点多，“一刀切”在高中阶段生物教学中的情况比比皆是，其没有完全将不同学生的个性特征、认知能力、生物思维、逻辑能力等充分结合起来，最终造成了学生生物学习成效相差较大的情况出现。伴随着学习成效的差异逐步加大，如果教师依然没有创新教学内容、教学手段、教学方案，整个班级的生物教学就会出现学习能力较好的学生无法进步，学习能力较弱的学生无法跟上教学进度，班级整体教学质量下滑的情况。所以，以小组合作学习推动高中生物教学创新，是高中阶段生物教育教学创新和发展的关键，更是匹配素质教育理念的手段，也是遵循《普通高中生物课程标准》（2017年版，2020年修订，以下简称《课标》）教育原则和教育理念的内核。

一、小组合作学习法的概念解析

小组合作学习法是一种展现学习过程、教学过程且有效凸显合作学习、合作探究的创造性学习方式，与学生的学情紧密联系在一起。小组合作学习法最早源于“班级授课制度”“课堂互动教学理论”“团体教学理论”等。具体来说，小组合作学习法指的是学生学习的过程之中，教师充分了解和掌握学生的学习习惯、认知能力、个性发展特征、学习能力等具体差异，针对学生进行学习小组划分。根据划分的学习小组，充分结合教育目标、教育任务，采取制订相适应的小组合作学习目标和小组合作探究主题，且在整个过程中以引导学生进行知识探索、知识学习、问题解决，让学生在互动交流、合作探究、合作发现的过程中进行学习，并完成“取其精华去其糟粕”，最终达成“组内成员合作，组间成员竞争”推动教育教学质量提升的目标[1]。

二、小组合作学习推动高中生物教学创新的意义

（一）重塑学生学习信心

高中生物属于生物学科高阶阶段，涵盖了生物理论知识、生物实验教学、生物知识应用等，对高中学生而言难免会有一定的学习乏味感和学习枯燥感，长此以往，学习能力偏弱的学生就会出现学习信心丢失的情况。在以小组合作学习推动高中生物教学创新实施过程中，可以借助小组合作的方式，让学生感知学习趣味，并在“组内成员合作，组间成员竞争”的方式下产生合作探索，调动合作学习的积极性，进而通过相互合作、相互協作、相互学习，以及合作共赢的方式完成知识获取，并逐步重塑学习信心。

（二）调动学生学习热情

高中学生面临高考，很多高中学生在生物教学过程中产生学习压力，学习热情骤降。尤其高中生物学科的学习难度增加，知识与知识之间的联系较大，一些学习能力相对较差的学生，无法跟上教师教学步骤，厌学心理和畏难情绪常常存在。小组合作学习法的本质是“教育合作”“课堂合作”“相互合作”“相互帮助”，无论什么“层次”的学生都能够在“组员合作”“组内学习”的过程通过他人帮助、与他人协作完成知识学习和知识理解。所以，小组合作学习推动高中生物教学创新，组内成员就能呈现出学习行为的一致性，进而凭借团队协作和学习合作完成共同学习目标。这样，学生自然会发现生物学习以及合作学习的乐趣，进而激发生物学习兴趣。

（三）培养学生生物素养

根据《课标》的具体要求，高中生物教师不仅需要通过高中生物教学传递生物知识、生物理论和解题方法，还要通过生物实验让学生认清生物本质和生物现象，并在实验教学和理论教学的过程中培养高中生的求知欲、创新思维和探索能力等生物学科核心素养。每个学生的特点不一样，思维方式也不一样，这是学习差异情况出现的根本原因。但是，由于传统高中阶段生物教学往往采取的是“一刀切”的教学模式，导致学习能力强的学生对一些知识很快就能理解掌握，但是无法进行知识扩展。学习能力弱的学生对重难点知识无法深入学习，只能做到“模棱两可”。这样，无论是什么水平的学生都无法实现生物学科核心素养提升。小组合作学习在高中生物教学过程中的实施，使得不同学习水平、学习素养、学习能力的学生可以相互帮助、相互合作，推动他们思维发散和能力提高。最为关键的是，小组合作学习在推动高中生物教学创新过程中，必然会融入“五