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化学史情境在高中化学教学中的有效融合

摘要：高中化学教学中融合化学史是培育学生学科核心素养，促进学生全面发展，提高课堂效率的有效途径。化学史在高中化学教学中的有效融合要注意：选择史料的限度，融合方法的广度，课堂融合的深度以及学科核心素养的高度。

关键词：化学史；化学教学；有效融合；核心素养

一、问题的提出

《普通高中化学课程标准》（2017版2020修订）提出教师要“有效利用化学史的素材，帮助学生认识科学理论会随着技术手段的进步和实验证据的丰富而发展，从而增进对科学本质的理解[1]”。教育部考试中心提出的高考评价体系指出，化学考试考查载体必须是真实情境，包含日常生活情境、生产环保情境、化学史料情境等。因此，基于真实情境的命题是测评学科能力的重要手段，基于真实情境的教学则是落实核心素养的有效方法[2]。研究近五年各地高考試题，利用中华优秀传统文化作为情境的创设占有较为稳定的比例。化学史料情境作为真实情境的重要组成部分，在高中化学教学中进行融合是学科教学的基本要求。

基于化学史料的教学，可以引导学生置身于化学科学发展史的长河中，了解当时的历史文化背景，真切、生动地感受科学知识的生成过程、科学概念和原理的发展过程，引发学生对相关化学知识、理论的理解的深度学习[3]。把化学史渗透在高中化学教学中，可以有效培育学生的化学学科核心素养，实现教学目标。化学史是人类发展的历程，涉及人的德智体美劳各方面的发展，充分利用化学史的这个特性，进行“五育”融合教学，能够促进人的全面发展。

高中化学部分内容比较抽象、枯燥，容易导致学生失去学习兴趣和信心。课堂教学中融入化学史，可以有效激发学生的学习兴趣。通过对本校高一年级115个学生的问卷调查统计，结果如图1和图2：

从数据说明：高中化学课堂有效融入化学史是激发学生学习兴趣，提高学习效率的一条有效途径。

通过对本校化学教师的问卷调查及对其他学校的化学教师访谈，发现教师对利用化学史情境在高中化学教学中进行融合，认为是必要的，但是在教学设计中对化学史的使用频率只有28%，而专门设计化学史教学的频率仅为7%。现代高中化学教学中，教师融入化学史，目的是创设情境和激发课堂的趣味性，但是教师只利用课本或教参里面的化学史内容，缺乏更深入的历史追溯。经过长时间的实践研究，笔者对化学史在高中化学教学中的有效融合总结了几点策略。

二、高中化学教学中有效融合化学史的策略

（一）融合化学史要注意选择限度

以化学史为情境素材创设问题情境，能够实现“化学史”与“知识内容”“核心素养”的融合，但实际使用时，教师要结合教学目标、学生学情以及知识内容进行甄选，且必要时进行加工与处理[4]。化学史料是非常丰富的，从国内到国外，从古代到现代。如何选取有效的化学史融合到教学中，需要结合教学需求、时机，进行分析筛选。

1.国内外化学史的选择

国外的化学史，尽量选择学生比较熟悉的人物事迹、比较有趣的化学史料。在以历史为轴线进行教学设计时，一定要选择与教学内容联系紧密的化学史材料，并不是所有的课题都适合。对历史素材的选择，要考虑学生的认知水平和知识储备，选择可靠、有趣的、学生能接受的[5]。作为中国人对外国的人物事件较为陌生，出名的人物、有趣的事件，易于给学生留下深刻印象，这既是激发学习兴趣，也是降低教学难点。国内化学史，在上述相同选择原则下，应尽量选择具有家乡文化色彩的化学史。像《硫的转化》教学中硫的作用，引用明清两朝就开始开发利用的厦门汤里硫黄温泉，介绍硫黄温泉的特殊功效，学生马上就兴致高昂。中华优秀传统文化丰富多彩，发掘其中的化学史进行教学融合，是增强学生民族自豪感，提升民族责任感的有效途径。古代和化学史有关的书籍主要有《周易参同契》《神农本草经》《天工开物》等，备课的时候可以从这些书籍去挖掘相关史料，进行有效的融合。

2.正反面化学史的选择

化学史料有正面的，也有反面的，如何正确使用，要认真分析。在立德树人的教育理念下，教师应该尽量选择正面材料，给学生营造一个积极向上的学习环境，让学生对学习充满信心，培育健康的人生观、世界观。像鲁科版高中化学新教材就增加了较多正面的化学史素材，像侯氏制碱法，设计成了微项目学习。这是对教学的支持，也是对化学史在高中化学教学中的有效融合的示范。对反面的史料，学生会印象深刻，但是经常给学生造成谈化学色变的恐惧心理，应该适当避开。如果遇到必须采用的情况，必须有正确的引导，让学生辩证地认识事件，从而树立正确的人生态度。例如：《硫的转化》讲解硫酸厂生产硫酸时，教材中有酸雨的危害，这时可以引用1994年重庆的酸雨，黑色的雨水pH值低到3.9，对生产生活造成了巨大损失。紧接着让学生当研究员，分析如何减少酸雨。用化学知识来解决危害，树立正面的形象，增强学生保护环境的意识，实现对学生的德育，达到提升学生学科核心素养的目标。

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