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高中思政课议题式大单元教学实践探究

摘要：高中政治课堂的教学目的就是要提高学生的政治学科核心素养，促进他们的思想从浅到深，从多个角度来提高他们的综合能力。方法有助于教学实践，方法有助于提高成效。在中学思想政治课上，运用问题型的方法对教师的教法和同学的学法都具有很好的效果。在具体的教育实践中，通过议题的形式，可以使政治教科书中的知识得到更多的展示，并且通过将主议题和子议题的组合，可以使学生获得更为丰富的知识。根据大单元的教学目的，对“课题”进行深入研究，有利于促进中学思想政治课整体的教学效果和整体的提高，从而促进了思想政治课的教学效果。在问题式教学中，需要教师以一种长期的眼光去思考，从而对教育理念进行持续的革新，对教育的方式进行改进，并把这种教育理念融入自己的日常教育工作之中，从而推动学生的整体发展。。

关键词：高中思政；大单元；实践探究

大单元教学是当前常见的一种教学方式，能够让学生在整体化的学习中，以更加客观且全面的角度对知识进行解构分析，提升学生对知识的掌握和吸收，增强教学效果，因此在当前的高中思政教学之中，使用大单元教学。本文主要对此进行分析，找出实践的具体方案。

一、高中政治大单元与议题式教学设计的意义

在目前这个阶段，题目倾向于对学生的学科核心素质进行考查，然而大多数的同学在解题时没有任何的思维方式，或是在运用学科知识对问题进行分析和解决的时候，还不能做到很好。造成这种情况的主要因素是：在学习过程中，由于所学的东西存在着“碎片化”的特点，导致了对所学内容的理解不够透彻。在中学思想政治课的传统课堂中，教师往往以“小课时”为一个课程单位来安排课程。这就造成了课堂上的知识面相对封闭，从而造成了所学知识的“碎片化”。这将极大地阻碍高校思想政治课教学的发展。为此，高校思想政治课教师应该以“学科内容的组织性”为指导思想，以“专业课程的组织形式”为指导，对各专业课程的相关知识进行全面的综合和集成，使课程的学习内容由“碎片化”走向“结构化”。

第一，在教材方面，在以多个文本組成的传统的单元教育中，教师们仍然习惯性地只讲单一的文本；而大单元的教育要求把多篇课文视为一个完整的体系，在多篇课文中进行要素整合，内容关联，以及在多篇课文中进行整合。第二，从学科知识角度来分析，本学科中的知识点和技能点具有一定的零散和随机性；而在大单元的教育中，必须运用“大概念”对其进行统摄、提炼和概括。第三，在教育方法上，采用“精炼”“机械式”的教育方法，是一种“为了教而教”的“非情境”的教育方法，教师只能被动地教，学生只能被动地学，因此，课堂气氛显得十分沉闷。而大单元教学强调的是现实或拟真性的情境作业的设置，对自主、合作和探究的教学方法的要求更高。第四，从课程的内容来看，在传统的单元教学中，以单一且有限的课本内容占主导地位；大单元教学可以突破教科书和教室的狭窄的时间和空间的局限，灵活运用丰富的、多样化的、鲜活的课程资源来帮助学生们顺利地完成他们的学习任务[1]。

二、高中政治大单元与议题式教学融合的内涵

在中学政治课上，问题型的教学需要更多地关注学生的学习状况和效果。问题式教学以学生为主体，将课堂还给了学生，从而可以将他们的主体性完全激发出来。在我们的思想政治课程中，议题式教学是经过长期的实践而发展出来的一种教学方法，它是对传统的教学模式的一种升级，它能够让学生在一个平等的环境中进行学习。将大单元与议题式教学进行结合，可以显著提升中学思想政治课程的学习效果，让同学们在进行自我探索的过程中，可以更好地了解并将他们所掌握的知识系统进行串联，在对他们的实践技能进行提升的同时，还可以提升他们对现实问题进行分析和解决的能力，两者相互补充。在当前的中学思想政治课的新形势下，如何在中学思想政治课的大单元与话题型的课堂教学相结合，是一个十分重要的课题。

（一）设计情境化专题，联系单元学习内容和目标

情境教育法是在课堂上，有目的地引进或创造一些带有某种情感色彩的、以形象为主要内容的、栩栩如生的的情境，以引发学生某种情感的感受，进而有助于他们对课本的了解，并促进他们的精神功能的发展的一种教育方式。知识只能在其生成和运用的情况下，其含义就会显现出来。知识永远无法脱离其所在的环境，一个好的环境会让学生在课堂上取得更大的成功。案例导入，框架讲解，情境导入，师生讨论，实验，深化认识等具有代表性。教师要让教室活跃起来，情境教育是绝对不能缺少的。以创造现实生活中的问题情境，以与之有关的学习活动为线索，以总体的目标任务为驱动，将教科书单位转变成了一个活动单位，并以此为中心，以推动学生的学科核心素质发展为中心，进行了一系列的总体设计。

（二）构建学习任务，单元整合中引导学生深度学习

传统的中学思想政治课的课堂上，多采用“小课时”的课堂形式，这种形式造成了知识的片面性，从而影响到了对思想政治课