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基于“教、学、评”一体化教学模式的高中化学教学探讨

摘要：为提高学生综合能力、发展学生学科素养，教师要勇敢打破思维壁垒、拓展教学思路，深入解读“教、学、评”一体化教学模式的内涵及要求，以实际行动将其贯穿于高中化学教学实践中。化学是一门理论与实践相结合的学科，教师要从根本上改变以往“重理论、轻实验”的思维模式，多给予学生展示能力和自主学习的机会，促使学生在舒适愉悦的环境下拓展思维、提高能力。

关键词：“教、学、评”一体化；教学模式；高中化学教学

“教、学、评”一体化是教育事业发展的必然趋势，在“教、学、评”一体化教学模式为导向的教学方案设计中，将培养学生学科核心素养作为基本要求。教师要在实践中积极探索科学有效的教学方法，注重学生技能水平与核心素养的发展，为学生终身学习习惯的养成提供有力保障[1]。在设计教学活动时，教师一方面要从培养学生学科核心素养的角度出发，设计适合启发学生化学思维的习题和教案等，将其灵活融入教学实践中，为学生学习和成长保驾护航，另一方面要全面关注学生学习状态，根据学生真实反馈适当调整教学节奏和方法，构建新型高中化学教学体系。

一、“教、学、评”一体化教学模式概念

“教、学、评”一体化教学模式主要有两层含义，一是教师在教学活动设计中要将教、学一致性的理念融入其中，丰富学生学习体验；二是要将教、学和评以一种有效形式结合到一起，促进三者之间形成协调统一的关系，让学生学习过程充满乐趣。教师要努力实现此教学目标，发挥“教、学、评”一体化教学模式重要价值，明确“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题，并围绕此展开研究。在教学和评价环节要坚持以培养学生化学学科核心素养、指导学生学习方法为核心理念，促进学生能力的全面发展[2]。教师要在准确理解“教、学、评”一体化教学模式概念的基础上，结合高中化学教学展开思考和分析，综合考虑学生认知能力、生活经验、学习水平等因素，制订出科学合理、切实可行的教学方案和活动计划，在潜移默化中培养和发展学生思维逻辑，提升学生学科核心素养，带领学生走进深度学习领域。

二、“教、学、评”一体化教学模式下高中化学教学的优化思路

（一）遵循基本原则

所谓“没有规矩不成方圆”，为切实发挥“教、学、评”一体化教学模式的作用和价值，在设计教学方案和活动计划之前，教师要先明确几点基本原则，在原则的指引下开展实践教学工作。一要遵循学生主体原则，给予学生自主思考、交流讨论和实验探究的机会，促使学生在亲身参与中将理论与实验充分整合，深化对化学原理、概念、公式等知识的理解和认知，提升学生实践应用水平。认真倾听学生建议和想法，根据学生真实反馈调整教学方案、优化教学体系。二要遵循因材施教原则，尊重、包容学生的差异性，针对学生认知能力、学习水平、化学基础等方面的差异制订不同评价标准。肯定学生的点滴进步，针对学生实际需求制订个性化辅导方案，帮助学生夯实基础、巩固所学知识，在自身能力基础上实现逐步进步的目标[3]。

（二）制订学习目标

在“教、学、评”一体化教学模式指导下的高中化学教学，教师要在教学开始之前制订一个正确积极的学习目标，结合具体内容及学生能力进行分析，促使学生在清晰目标的指引下明确学习方向，认真完成学习任务。一要根据教材明确整体学习目标，使学生对接下来要学习的内容产生初步认知，梳理框架。教师要思考给学生营造怎样的学习氛围，通过哪些教学活动帮助学生达成学习目标、完成学习任务。二要将整体目标细化，结合实际学情和本节课教学内容提炼分层目标，促使学生在目标指引下完成一系列学习任务，保证学生学习效果[4]。

（三）把握内在关联

教师在高中化学教学中要精准把握、准确理解“教、学、评”三者的内在关联，将三个重要教学环节科学衔接，提高对各个环节的关注和重视程度[5]。在传统教学理念下，教师一般会将重点放在“教”上，在课堂上只关注是否完成了教学任务，很少给学生提供展示能力和亲身参与的机会，对评价环节也有所忽视，评价形式及标准单一是比较显著的问题。在“教、学、评”一体化教学模式下，教师要从根本上转变思想、提高觉悟，认识到学与评两个环节的重要作用，以及三者之间的内在关联，进而优化和完善教学方案。

三、“教、学、评”一体化教学模式在高中化学教学中的实践意义

（一）指导教师明确教学方向

思想决定行为，行为指导方法，在“教、学、评”一体化教学模式下的高中化学教学改革，可给教师教学管理工作提供具体方向，促使教师在设计教学方案时综合考虑教学目标及评价目标[6]。在以往教学过程中教师一般只注重提出目标，对课堂实践中学生完成目标的过程有所忽视，当“教、学、评”一体化教学模式被提出之后，教師会自然地将教、学，以及评价紧密结合，思考课堂教学效果是否理想。

（二）凸显学生主体地位

近年来社会各界对课堂教学中学生主体地位的呈现越发关注和重视，通过“教