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立足时空观念，落实核心素养

摘要：课程标准提出核心素养是历史教学中必不可少的因素之一，时空观念作为五大核心素养之一，是诸素养中学科本质的体现，也是决定学生历史学习质量的关键因素。高中历史学科内容跨度较大，涉及的内容也是比较复杂的，通过时空观念的培养，能够引导学生将“碎片化”的知识衔接起来，形成知识体系。然而以往教学中教师对核心素养的内容往往并没有落实到位，导致学生综合能力的提高受限，影响学生学习综合效果的提升。本文从高中历史学科时空观念入手，立足核心素养多样化内涵，探索以学生为主体的课堂教学与活动模式，力求通过多元化的课堂教学活动平台的搭建，有效培养高中生的时空观念，从而更进一步提升学生的历史学科素养，带动高中历史课堂教学综合质量的提升与发展。

关键词：高中历史；核心素养；时空观念；教学探究

时空观念是高中历史学科素养的奠基石，但是以往历史教学中往往忽略了时空观念的培养，教师教学思路单一、教学方式相对局限，在课堂教学中并没有关注学生对于知识体系的建构能力，以及对历史学科知识的总结及应用能力。将时空观念的培养融入历史学科课堂教学活动中，能够更进一步为学生打造不同的学科活动平台，在多元化活动中带动学生历史学科素养的提升，从而更进一步促进高中历史学科教学综合质量的提升与发展。

一、高中历史教学中时空观念的培养原则

首先，高中历史教学中学生时空观念的培养要坚持整体性原则。历史本身就具有相互联系、相互制约、相互依赖的特征，其本身就与断裂化、孤立化、碎片化等相对，但是从以往学科教学活动中不难发现，教师往往忽略了历史知识之间的衔接性以及整体性，忽略了时空观念中的时间、空间之间的密切衔接；尤其是在教学活动中，教师往往处于抛开空间谈时间的状态，割裂状态下学生的学习对于历史知识的学习处于无效或者低效的状态下。比如：《清朝前中期的鼎盛与危机》教学中，学生往往习惯于将眼光局限于當堂课中，忽略了清朝时期的鼎盛与危机和国际发展之间的关系，久而久之导致学生忽略了中国与世界历史之间的关系，影响了学生时空观念的形成。

其次，高中历史教学中学生时空观念的培养要坚持发展性原则。发展性原则是学生时空观念培养过程中关注的又一个重要因素，能够提高学生历史时空综合论述的能力和独立探究的能力；历史是在不断发展的，学生在分析历史、感受历史的过程中要学会用发展的眼光看待问题。比如：明清时期政治制度的学习中，教师要引导学生关注政治制度的发展并不是一成不变的，也不是独立存在的，政治制度的演变与发展本来就是与经济、文化、民族、地域等因素是相关联的，因此在政治制度的发展研讨中，教师要引导学生在时空的框架下辩证地对某一个时期政治制度的发展进行探讨，从而提高学生对于政治制度的解读能力。

最后，高中历史教学中学生时空观念的培养要坚持科学性原则。时空观念包含时间、空间两方面的内容，那么无论在什么样的内容阐述过程中都要坚持将两者科学融合，比如：《从明朝建立到清军入关》这一章节内容学习过程中，教师不仅要结合中国古代历史纪年表对这一时期的历史发展脉络进行总结、分析、学习，同时也要在世界范围内了解这一期欧美等国家社会发展的重大变化，从空间和时间方面引导学生从整体考虑问题，从而有效提升历史学科学习的综合质量。

基于上述几方面原则，在高中历史学科教学中，既要立足核心素养的内容，又要从多方面入手搭建课程体系；从课前准备环节开始，到课堂教学再到课堂教学评价环节，搭建系统的教学体系，从而更进一步完善课堂教学制度，立足时空观念，将学科素养融入每一个环节中，从而实现高中生历史学科综合素养的提升。

二、高中历史教学中时空观念存在的问题分析

首先，以往应试教育理念下高中历史学科教学中，教师往往对时空观念比较忽略，高中历史学科素养包含唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀以及时空观念等，但是教师在教学过程中比较关注的是史料实证、历史解释等几方面内容，对时空观念处于忽略的状态。尤其是在以往讲述类型的课堂教学中，时空观念更是容易被忽略或者出现割裂时空的现象，导致学生在学习历史的过程中处于“碎片化”状态，最明显的表现就是同一时间段的历史事件之间的关联性无法串联起来，甚至会出现断层的现象。

其次，教师教学过程中对历史时空观念素养的培养的方式相对单一，通过以往历史课堂观察，以及对教师的调查不难发现，大部分教师在教学过程中表示只针对时间观念进行培养，对于空间观念并没有足够的关注度，割裂了学生历史时空观念中时间与空间之间的根本联系，因此出现学生历史史实不清晰的现状，割裂了时空的整体性。

最后，从历史学科教学内容分析，传统应试教育理念下，教师的教学思路相对局限，因此在教学活动中教师的教学眼光总是盯在某一堂课的内容上，忽略了较长时间段下历史事件之间的关联性，学生的历史知识体系并没有充分地建立起来，从而影响了对历史时空的整体性影响，对学生