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任务驱动下的高中数学问题链教学

摘要：随着时代的发展和社会的进步，社会对于创新人才的需求增高，人才培养形式出现了巨大化的改革，对数学教学提出了更有效的要求。立足于课程理念的实践，高中数学课堂要以学生进展为根本，践行“立德树人”教育目标，提高学生科学素养和创新思维。从任务驱动的问题链起始进行数学教育，不仅能够启发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的探究能力和创造能力，为此，在高中数学的教育进程中，教师应该重视以任务为驱动的问题链教学开展。

关键词：任务驱动教学法；高中数学；问题链；教学策略

从高中数学的教学现状出发，教师可以在数学问题链的教学中，有效展开任务驱动教学法，因为其不仅能够扩展学生的数学思维，而且能够增添学生的数学实践能力。最主要的是，在高中数学问题链教学中，应用任务驱动法，可以有效加强学生的探究意识和探究能力。在具体教育的进程中，学生需要依靠自主化的探究和合作，处理任务与问题，教师要对其开展适时性的引导，以整合性的知识构建为奠基，加强学生的探究能力。

而依托高中数学的问题链教学，任务驱动法的具体实践，对课堂上的“教”与“学”提出了更高的要求。就教师而言，其要改变主体视角，更换教学形式，完整掌握教育内容，阶层化设计任务和问题，掌握问题本质，确立教学主要线索，关注教学评价，推动学生进展。就学生而言，教师要注重学生学习动机的激发，以兴趣的培养，践行现实情境的开展，借此深化学生的数学抽象思维，然后以学生主体意识的培养，深化学生探究层面的能力。

一、概念阐述

（一）任务驱动教学法

在任务驱动法中，任务占据着首要位置，精准把握任务是在课堂之上有效落实任务驱动教学法的核心。当前，各个研究人员还没有立足于任务概念，达成统一性的观点定义。有的学者认定，日常生活的各类事情就属于任务，而有的学者认为，拥有价值的活动，叫作任务。而统一学者的观点理念，学者都认定了任务与实践活动间的关联。所以，本文的“任务”指的就是教师依照教育目标设立的，推进学生在把握知识的基础上，构建交流与解析问题的教育环节[1]。

很多人对任务驱动的理念，缺乏正确的了解，把任务驱动看作“迫切性”的学习过程。“驱动”本身就具备一定的壓迫性和控制性。当前，任务驱动的定义也有很多种，本文所持有的任务驱动定义，指的就是在既定学习任务的背景下，把实现任务当作加强学生主动积极性的动力，并用来加强教学效率的形式。沿着本质来说，任务驱动教学法指的是，依靠对教学目标方式的细化，确立学习任务，然后在推行自主学习的过程里，让学生遵循原本的任务要求，建立合作探究策略，推进学生充分连接旧知和新知，以旧知的汲取，建立新知的学习体系。

（二）问题链

从研究者的角度出发，问题链的定义也有许多种。而综合研究者的定义探讨，所谓“问题链”，指的其实就是，教师在把握学生既有知识和对应经验的背景下，依靠梳理学生在学习过程中容易出现的问题，转换教材知识的系统，继而完成既定性的目标问题设计，当然，这种问题不仅拥有一定的中心性，还具备独立性、系列性和连接性的特征。

二、当前任务驱动下高中数学问题链教育遇到的主要问题

（一）教师领域的问题

1.传统提问的偏向

就当前高中数学的教学现状来看，许多教师在课堂教育中依旧会依靠传统性的提问进行教育，但由于数学知识的抽象性，部分学生无法及时性地理解教师的问题意图。长久下去，学生就会因为这种思维的困难性，而降低学习兴趣和参与性。根据调查研究，切实应用任务驱动法的问题链进行教育设计的教师十分之少，很多教师只是在某个时间点，设计任务，提出问题，贯穿性较为匮乏。从教师的角度来说，他们认定问题链教学设计，单是依靠了“分散问题”和“任务”吸引学生注意，在这样的教育理念影响下，立足于任务驱动的问题链教学成效，就无法借此达到理想化利益[2]。

2.专业水平的匮乏

从教师的教育实践出发，能够明显看出教师专业水平的匮乏性，这种匮乏包含三个层面，一是对任务驱动法和问题链基本理论的浅层认知，二是对教材解读的忽视，三是对学校教学进度的迎合。当三个层面的问题整合在一起，学生的专业水平就会出现匮乏性的问题。在高中数学的教学过程里，教师要合理化地应用新型教学模式，通过目标性的合理分析，调节预设与现实间的关联，以对数学教学过程中的方法掌握，加强各个教师的专业能力。

3.阶段设计的忽视

任务驱动法下的问题链教学设计，基本以问题为核心，而为了让全体学生都可以依托问题提高自己，深化自己。教师应该重视问题设计的阶段性，以指向性的清晰化，促使学生理解教师提出问题的意图。教材把完整性的知识，划分成了几个部分。在教学进程里，很多教师会依照这些知识段落，对学生进行提问，或设计任务，当用一次性的课时包含整体性的知识，学生的思维就会受到限制。又因为学生发散思维的匮乏，学生未能从中找寻到连接知识点的作用，这就引发了知识分布的散装化。

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