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核心素养视角下高中政治大单元和议题式教学融合路径

摘要：大单元和议题式教学作为思政教育改革的亮点，也是达成学科核心素养培养目标的重要手段。大单元下的议题式教学既需要对知识整体思考和规划，也需要对难点和重点进行独立展示，保障思政教学的质量全面性和有效性。面对新的变化和要求，本文分析了核心素养下大单元与议题式教学特点，以及实践存在的不足，针对具体的情况，积极探索解决的措施，并提出应用的对策，以期通过二者的有机结合，获得思政课程良好的教学成效。

关键词：核心素养；高中政治；大单元教学；议题式教学

大单元和议题式作为新一轮思政教育改革的鲜明特色，结合大单元知识设置的议题，突破传统课程框架的限制，使教学内容之间关联性更强，更能展示出新时代下思政教学的新样态。而在具体实践中，教学目标、议题设计、活动安排作为教学的重要落脚点，在这几个环节中如何展开具体的规划，保障大单元议题内容呈现全面，带给学生更为深入的思考，是高中思政教师需要进一步研究的问题。

一、核心素养下高中政治大单元与议题式教学特点

新课标明确规定高中思政课程性质，并在教学实践层面提出学科核心素养的培养要求。作为一门以马克思主义为指导，帮助学生树立正确政治方向、思想观念、道德素养的学科，自身承担着培养社会主义建设者和接班人的责任和使命，需要根据需求的变化主动调整和优化课程教学活动，以此来增强思想引领的效果。大单元和议题式教学作为教学改革提出的最新教学思路，其中大单元主要是以一个单元为整体，结合教学目标和课程标准展开结构化的教学设计，从而加强课程内容之间的关联，避免出现教学碎片化的现象[1]。而议题式教学核心在于“议”和“题”，其中“议”是展开课题研究的方式，可通过问题研究、观点碰撞、政治判断等活动，实现学生对“题”的全面理解。“题”是情境化教学重点，结合时事政治热点，在课堂中设置讨论点，保障学生参与议论和分析的内容有着取向明示性，并在不断的讨论和交流中完成重难点的掌握。针对当前学科核心素养培育的要求，在高中政治中融合运用大单元和议题式教学，可使教学活动呈现以下几方面的特点：一是知识呈现有着明显整体性。传统教学受到课程安排上的单框、单课上的限制，知识之间的关联度不足，学生难以完成知识迁移。而大单元教学下进行议题设计，可使教师突破单一教学思维定势，针对具体的教学目标展开整体规划，使议题的呈现更加全面，学习内容的实践可操作性更强。二是知识内容思辨性。立足大单元展开的议题设计，使教学议题更具有探讨的价值，符合学生思想活动的需求，也能激发学生主动思考，调动知识进行辨析议题的主动性，进一步优化思政知识的传授效果。

二、高中政治大單元和议题式教学融合的现实困境

（一）议题方向出现偏差，议题主题较为单一

大单元下的议题式教学，对教师的知识整合能力，以及教学内容顶层设计能力都提出较高的要求。而对于学生而言，议题的呈现更是需要学生调动所学内容，根据给出的议题展开深入的思考和讨论，并在其中完成知识的获取。分析当前高中政治教学现状，发现学生认知能力普遍匮乏，且受到传统被动学习习惯的影响深刻，主动展开思考和讨论的主动性不足。而教师跟不上改革的进度，面对新的要求难以快速做出调整，也造成议题方向出现偏差，议题的内容过于单薄，难以保障大单元教学下议题讨论的效果[2]。造成这种情况的原因，一方面是高中政治新课程标准的“教学建议”模块中设置大量的议题，为教师组织教学活动提供参考。但是教师缺少对议题的分析，直接使用在课堂中，会使议题和知识的联系不紧密，部分抽象的议题更是造成学生思考的难度，影响议题教学的实施成效。另一方面，教师选择议题讨论价值不高，学生在议题中虽然展开深入的思考，但是只能获得相应的知识，难以实现自身思想品德的塑造，进一步降低议题式教学活动的开展质量。

（二）议题缺少与现实的联系，形式化倾向严重

新一轮改革下，落实高中思政核心素养培养工作，结合大单元的教学内容展开议题设计，主要的目的就是帮助学生掌握课程重难点，并能够将知识应用于实践，在实践中实现知识的深刻把握。这种教学目标要求教师大单元教学设计，所选择议题不但结合教学要点，还与学生现实生活有着密切的关联。但是，现实情况是教师面对全新的教学手段，容易将更多的关注点落实到课堂教学中，而忽视教学之前的课程设计。在课堂中教师积极采用微视频、教学案例、游戏等活动，来保障知识呈现的直观性和立体性，最大限度地吸引学生，保障知识传授的效果。这种单纯追求教学效果的现象并不少见，而造成的结果是学生不能在音频和视频中了解其中蕴含的教学内容和目标，学生有限的注意力都集中在表面，在后续教学中难以进行议题深入的讨论，造成议题式教学产生偏离[3]。除此之外，议题缺少真实鲜活性，使议题的展开只能简化为线性问题，或者传统的讨论式和探究式教学，学生难以深度思考，无法实现对学生综合性学科核