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情境创设培养学生生命观念实践探究

摘要：生命观念是生物核心素养的重要构成，借助情境创设手段的运用，有助于增强教学的亲和力、开放性，更好实现对学生生命观念的培养。以高中生物《细胞的物质输入与输出》教学为例，从选择情境素材、引出学习主题、激活问题意识、促进情境理解、完善情境认识、构建完整观念、提升学习素养等角度，对如何在高中生物教学中借助情境创设来实现对学生生命观念的培养展开了一番叙述，以期促进核心素养教育目标的达成。

关键词：高中生物；生命观念；情境创设；核心素养

在高中生物新课程标准中，生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或者特性进行解释后的抽象，是人们在经过反复证实之后所形成的观点，可以借助这一类观点来解释生物学相关现象。生命观念包含了“结构决定功能”“物质与能量”“稳态和平衡观”等多个要素，对于学生解读生命本质有着重要的帮助。在培养学生生命观念的过程中，教师要注重遵循学生的认知规律，引起学生对生命现象的好奇，让学生在观察、分析、归纳、迁移等学习活动中构建出生命观念，实现对学生核心素养的培养。借助情境创设手段的使用，能够将生命现象的本质更好地呈现在学生面前，激活学生的好奇心，启发学生去展开对生命规律的探索，从而更好地促进学生生命观念的发展。因此在新课程标准的背景下，高中生物教师要重视起对情境创设手段的运用，借助情境创设的方式来落实生命观念培养的目标，改善高中生物教学质量。

一、基于素养需要，选择情境素材

在创设情境的过程中，教师应以学生生命观念素养的发展需要，灵活地选择贴近学生生活的素材，从而更好激活学生的学习兴趣，引起学生对问题的探索兴趣。在选择素材的过程中，教师也应当充分考虑到学生的已有知识经验，以及素材和教学内容之间的关联，确保选择的情境素材可以真正起到促进学生生命观念发展的目的。

在《细胞的物质输入与输出》这一单元的教学中，教学重点为在细胞内物质的输入与输出，对于学生理解细胞正常运作的过程起到了重要的影响，有助于学生“结构决定功能”“能量和信息变化的统一”“生物体部分和整体的统一”等生命观念的建立。基于教学内容的特点，教师可以选择的情境创设素材十分丰富[1]。

例如：在被动运输的教学中，教师可以选择植物萎蔫的图片、腌咸菜的图片来作为创设情境的素材，让学生借助图片的观察以及生活经验的回忆，想一想细胞在这个过程中发生了哪些变化、为什么会发生变化，如此，能够让学生借助直观生动的场景来理解被动运输的概念。

又比如：在主动运输的教学中，教师可以使用病毒进入人体细胞的机制资料来创设情境，进而帮助学生理解主动运输和被动运输之间的区别。还可以使用“白细胞吞噬病菌”的动画来帮助学生感受主动运输现象，或者给学生提供文字资料，让学生了解在小肠液中的氨基酸浓度远远低于它们在小肠上皮细胞中的浓度，但是小肠液中的氨基酸仍然可以被小肠上皮细胞所吸收，从而帮助学生理解主动运输的概念，等等。

总之，教师应当形成开放的教学环境，对文字、图片、网络、实物等类型的资源进行充分的利用，借助更加丰富多样的素材来引导学生探索生命现象，使学生在对生活的深入观察中建立起正确的认识，促进学生生命观念的成长。在选择素材的过程中，教师应注意不能单纯为了学生的兴趣而选择素材，或者选择难度过高、脱离学生生活的素材，导致学生学习效率下降的情况。

二、创设真实情境，引出学习主题

在高中生物教学中实现对学生生命观念的培养，需要教师关注学生的情感需求，为学生创造良好的生命探索环境，让学生在积极情感的驱动下参与到对生命现象的解读中来，从而加深学生对现象中生命本质的认识，使学生的生命观念获得成长。因此在教学中，教师可以借助情境创设的方式来引出教学的主题，让学生在情境的帮助下更快进入到学习状态中来，提升学生探索新知识的兴趣。

例如：在引导学生探索“质膜具有选择透过性”这个知识点的过程中，教师使用情境创设的方式来引起学生对问题的探索。首先，教师向学生展示两个短视频，一个是介绍了施肥时如果肥料过多会导致植物“烧苗”的情况，一个是向学生介绍了一种神奇的现象，萝卜条在清水当中会变得硬挺，在盐水当中则会很快变软缩小。在展示了情境之后，教师再向学生提出问题：为什么施肥过多会导致烧苗？为什么萝卜条在盐水当中会变软且缩小，在清水当中就不会？如此，能够让学生在充满趣味性的情境探索中初步了解生命现象，为学生更好地理解其中的科学观念奠定好基础。在展示这两个情境之后，教师还鼓励学生说出生活中类似的场景，营造更加活跃的氛围，激活学生的思维，进而引出要学习的内容[2]。

又比如：在引导学生探索“主动运输”这一概念的过程中，教师向学生展示变形虫摄食的视频，并且向学生介绍其中涉及到的基本科学知识：变形虫是一种单细胞动物，体表仅有一层薄质膜，膜内为比较透明的细胞质。在学生了解了变形虫之后，再让学生思考变形虫的摄食视频