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浅析主题式设问导课在高三地理一轮复学中的运用
摘要：本文基于高中地理新课标，结合地理高考的要求特点，为了提高一轮高考复习的有效性，提出了主题式设问导课的概念、特点、意义以及实施要求、实施流程。本文以一轮复习中《湖泊的特征》作为教学案例，探讨主题式设问导课的实施方法、思想以及成效。
关键词：主题式设问导课；一轮教学；高考地理；湖泊
《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）指出，教学与评价需要更多重视和探索的方面包括“问题式教学”“地理实践活动”“信息技术应用”和“过程性评价”，强调问题式教学的探索性。近年来，在新课改的指导下，问题式教学不断发生着变式，不断融入新元素，也产生了新的教学方法[1]。但大多的研究倾向于课堂知识讲解的提问环节，导课环节利用主题式设问解决知识点复习问题的策略研究相对较少，缺乏系统性。本文从主题式导课的概念及特点、意义、实施流程等方面进行分析，并结合案例《湖泊的特征》说明主题式设问导课在实际中的运用。
一、主题式设问导课的概念、特点、意义及要求
（一）主题式设问导课的概念
主题式设问导课是指在教学导课环节，通过创设情境或引入能引起学生好奇心的素材，以高考高频知识点为导向进行递进式问题设计，可以根据问题的解决思路，形成思维导图[2]，从而达到复习知识点的目的的教学策略。
主题式设问重点是学生通过对案例的探索，自然回顾起本节课的知识点，对重要知识点也可以进行延伸，形成思维导图，为后期课程的开展铺路，提高学习兴趣和学习效率。
（二）主题式设问导课的特点
1.学生的主体性
主题式设问导课通过案例，引发学生学习兴趣。由于是高三一轮复习阶段，学生已经有了知识储备。因此，在实际的情境中，可以通过小组合作、学生总结、教师补充的方式，解决学生在解答过程中的不足与错误。整个学习环节以学生自主学习为主，既充分体现了学生的主体地位，还能够充分调动学生学习的积极性和探索性，提高了学习效率和有效性。
2.学习内容的关联性
主题式设问导课主要目的是解决一轮复习过程中，知识点复习的趣味性和实效性等问题。因此在问题的设置上，就要求授课教师要提前思考所要展现的知识点[3]，提前设计出思维导图，再通过案例将知识点串联起来。在解决问题的过程中，实现复习知识点的目的，既提高了学习的有效性，也提高了学习的趣味性，还促进学生解题能力的发展。因此主题式设问导课注重对知识点的关联。
3.学习过程的探究性
基于主题式设问导课的教学过程中，学生需要面对情境，探究并解决问题。在解决问题过程中，需要躬身实践，以情境导入为引领，充分发挥综合思维，多角度思考问题。充分彰显了学生在问题解决过程中的探究性[4]。
4.学习结果的综合性
主题式设问导课是导课环节以知识点为核心，是围绕知识点进行设问。在解决完设计的问题后，需要对问题结论进行总结，最终形成思维导图[5]。从而实现对一轮复学过程中知识点复习的目的。充分体现了学习结果的综合性。
（三）主题式设问导课的意义
1.有助于改变一线教师对问题设计的观念和行为
教师是教育的三要素之一，教师对问题设计的观念和行为直接影响课堂教学效果，导课环节通过主题式问题设计进行教学，可以在一定程度上帮助一线教师认识到问题设计的重要性，从而促使教师对问题进行精心设计。并为教师进行问题设计提供策略，使问题设计更加科学合理。
2.有助于提高学生的能力，培养学生的地理核心素养
区域性和综合性是地理学科的主要特点，高中地理知识间有着内在的逻辑性。地理核心素养包括：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。好的问题可以增强学生对地理知识的内在逻辑性的感知，体现地理学科特征，从一个方面或几个方面来渗透地理核心素养。好的问题也可以调动学生的思维，从而提高学生的发现和解决问题的能力。
3.有助于激发学生的学习兴趣和探究精神
兴趣是重要的内在学习动机，导课时好的素材可以通过创设情境或引入，能引起学生好奇心，激发学生的学习兴趣，从而增强学生内在学习动机，激发学生的探究精神，达到提高课堂教学效果的目的。
（四）进行主题式设问导课的要求
1.考情把握精准度
考情是指导教学的重要方向。同时，对考情把握是否准确，是否符合学情尤其重要。后期知识点的提取和思维导图的形成都是以课标和考情为基础的。因此教师对考情的精准把握尤其重要。
2.知识点的归纳和生成需要一定的教学基础
知识点的整理归纳能力是要在多年高中经验，特别是高三教学经验的基础上形成的。因此教师在日常做题过程中要注意整理总结汇总，认识到每一章节的高频考点。然而课程标准的考点不一定都为高频考点。这就需要授课教师在日常教学和做题中不断总结。当然也可以参考一些教辅，更精确地定位到所要传授的高频知识点。
3.学生的参与度
学生学习积极性是决定课堂是否成功的关键因素之一。学生思考是否充分，学习兴趣如何也是检验
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