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核心素养视域下的高中生物教学策略研究

摘要：在高三阶段的学习中，学生需要对生物知识有全面的认知和全局的把握，能够做到对知识的整体性与综合性运用，以实现自身核心素养的提升。基于此，为了进一步促进学生核心素养的提高，教师需要遵循知识实践性、认知实时性、学生差异性的教学原则，并从课前把握学生认知基础、课中调动学生探究欲望、课后锻炼学生综合能力三个维度入手，选用教学方法，实施教学活动，确保生物教学的有效性。

关键词：高中；生物学；核心素养；能力

在高三阶段，学生应借助生物课程的学习，进一步锻炼和提升自己的核心素养。其中，核心素养包括对生物基础知识和基础技能的熟练记忆、对生物学科本身的正确认知，以及实际运用生物知识的能力。基于此，在课堂教学中，教师应重视对学生核心素养的培养，并借助预习导学、情境引入、思考问题、小组合作等方法，让学生能够对生物知识做到充分认知和灵活运用，促进学生核心素养的提升。

一、核心素养视域下高中生物教学原则

（一）重视知识实践性

生物学科与其他学科的不同点在于实用性更强，能够有效解决生活中遇到的疑难问题，而这对学生理解生物知识、应用生物知识有重要作用。如面对生活中收割水稻、小麦后需要及时晒干的现象，以及保存蔬菜和水果时温度的适度调节，都是运用了“植物的呼吸作用”这部分知识，这让农民和果农在丰收时节能够获得好的收成。基于此，在课堂教学中，教师需要重视理论知识与实际运用的结合，让学生能够在理解理论知识的同时，实现运用生物知识解决实际问题，让实践应用能力得到充分锻炼。

（二）重视认知实时性

在当下的环境中，生活中存在的问题与知识的连接是在不断变化的，如何运用固定的知识内容理解变化的生活问题，是教师在教学中需要重点思考的课题。基于此，在开展生物教学时，教师需要重视认知的实时性，不断引入新的思考问题，让学生能够对知识与问题形成持续的新的认知与思考，进而提升学生的知识生成能力。此外，在生物教学中，教师需要关注学生对知识的掌握情况，及时发现学生的认知变化，给予学生动态的引导，帮助学生做到对生物知识的新认识、新理解，进而提升学生的核心能力。

（三）重视学生差异性

在高中阶段的学习中，学生间的差异性更为明显，这种差异性主要体现在对知识的理解与认知层面。特别是在高三时期，由于许多学生对生物知识掌握得不够扎实，致使其在高三时期无法跟上教师的教学节奏，未能做到对生物知识的系统性认知，从而影响自身核心素养的提升。面对这种情况时，教师需要尊重学生的差异性，帮助学生做到对基础知识的扎实掌握，这是任何一名学生都需要具备的学习基础。只有掌握了一定的生物基础知识，学生才能进行更深入、更系统的学习，才能从解决基础题目向解决疑难杂症迈进。所以，在教学实践中，教师需要重视学生差异，做到因材施教，助力学生提高核心素养。

二、核心素养视域下高中生物教学策略

（一）课前：把握学生认知基础

1.设置预习导学内容

预习导学内容是教师为了解学生认知新知识而实施的一种教学方法，具备引导学生认知与掌握学情的作用。基于此，在正式开展生物教学前，教师需要合理设置预习导学内容，让学生能够借助导学内容，对生物知识进行系统梳理，形成以点带面的综合认知[1]。

在复习“细胞的概述及其组成分子”这部分内容时，学生需要以人教版（2019版）普通高中生物教科书必修1第1章和第2章的知识为主，进行内容梳理。基于此，教师可以从走进细胞、细胞中的元素和化合物、糖类和脂质、蛋白质和核酸四个方面设计预习导学内容。比如，关于“走进细胞”这部分知识，既是学生接触生物学的简单内容，同时也是学生深入学习生物知识的重要基础，教师可以按照存在的考点内容设置预习学案。具体而言，考点一是“细胞是生命活动的基本单位”，学生应完成对细胞学说及其建立过程、细胞是基本的生命系统两部分内容的梳理，掌握细胞学说的建立者、建立过程、生命活动与细胞的关系、生命系统的结构层次等知识；考点二是“细胞的多样性与统一性”，学生应梳理的知识主要是原核细胞与真核细胞，且需要从本质区别，细胞壁，细胞质，细胞核，DNA存在形式、转录和翻译等多个角度进行对比认知；考点三是“用显微镜观察多种多样的细胞”，在此部分中，学生需要掌握显微镜的结构构成、操作步骤两部分内容。在具体的呈现形式上，教师可以填空题为主，让学生先根据自己的记忆进行内容填写，而后对照教材梳理存在问题的内容，最后对预习导学内容进行再次记忆。这样，学生借助三次预习过程便可以做到对“走进细胞”这部分知识的扎实掌握。基于此，教师需要为学生设置有关剩余知识部分的预习导学内容，让学生在预习中能够对细胞的基础知识与构成知识做到系统梳理，从而打牢自己学习生物知识的基础。

在上述学案设置中，教师立足高考考点，引导学生重新梳理教材知识，不仅要让学生认识到生物学基础知识的重要性，更重要的是提升学生对生物知