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立足学科核心素养提高高中生物教学有效性研究

摘要：在核心素养教育的要求下，高中生物教师为了改善教学的质量，提高授课的有效性，就需要改变以往的教育模式，通过创设情境、开展实验、自主探索、实地考察等方式增强高中生学习的积极性，改变他们对生物课程的印象，以此来改善学习的效率。本文结合当前高中生物教学的实际情况，探究提高教师教学有效性的具体措施。

关键词：核心素养；高中生物；教学有效性

高中生物的特点就体现在理论与实际有着密不可分的关系，因此，教师要想提高学生学习的质量，培养他们的学科核心素养，就需要改变以往的教育理念和教学模式，要充分利用多媒体设备、本地化资源、生物实验室培养学生理论联系实际的能力，让他们从现实生活中找到生物学的本质内涵，从而提升他们的学习效率和学习动力，同时，也借此增强他们的学科综合能力，形成良好的生物核心素养。

一、高中生物教学的现状

（一）教学模式单一

在当前的高中生物课程中，由于教师受传统教育观念的影响太深，使得他们把更多的目光集中在学生的学习成绩上，而忽视了对他们进行综合能力方面的培养。而且，这种观念也使得教师难以改变“灌输式”的教学模式，他们通常是把生物知识点以文字、语言的方式展示在学生面前，这就使得高中生只能被动接受这些信息，从而降低了他们学习的主动性和积极性。另外，这样的教学思路也使得生物教师难以把各方面的教育资源进行科学合理的整合，这不仅阻碍了学生生物学思维的形成和提升，也影响了他们学科综合能力的提升。而且，单一的教学模式也难以改善传统的课堂学习氛围，这也使得一部分学生产生厌学的心理，从而影响了他们最终的学习成果。除此之外，还有一部分高中生物教师没能在课堂上科学地引导学生对知识进行有效的探索和分析，这也使得一些学生难以长时间地集中精心进行学习，从而使得课堂整体的学习效率变得低下。

（二）缺少思维和意识的培养

在核心素养教育要求中，高中生物教师还需要锻炼学生的生物学思维，要让他们在实践操作的过程中加深对生物学公式成因的理解，同时，还需要借助灵活、新颖的教学模式培养他们的生命观和世界观。然而，在现阶段高中生物教学过程中，教师却很少给同学们提供这样的思考和实践的机会，在讲到生物学公式时，教师通常会把公式中内在的逻辑关系直接告诉学生，而不是让他们通过自主探索的方式找到答案。这就导致一部分学生缺少对于知识的深度思考，在没有透彻理解其概念的情况下盲目使用公式进行解题，这不仅会阻碍他们生物学思维的发展，还会影响教师的教学效果。

（三）教学设计活动缺乏创新

虽然大部分高中生物教师已经意识到要在课堂教学中更有效地培养学生的学科核心素养，但是他们却没有对教学内容和教学方法进行创新与设计，他们还是沿用传统的教学思路，用固定化的节奏进行教学，很少给学生预留更多自主讨论、自主探究的时间与机会。另外，还有的教师在设计教学活动时，依然把重心放在了答题技巧上，忽视了对他们进行综合能力方面的培养。而传统的教学观念和教学设计也禁锢了高中生的生物学思维，使得他们难以灵活运用发散性思维把知识点延伸到现实生活中去，因而阻碍了他们实践实操能力方面的提升，影响了他们学科核心素养的形成与发展。

二、核心素养下提高高中生物教学有效性的策略

（一）创设生活实际情境，培养学生生命观念

就生物学科而言，其知识点与现实生活的关联最为密切，很多学科概念都是对日常科学现象的总结和概括，各类型的生物学公式也是科学家通过对具体现象的研究和探索而总结出来的。因此，高中生物教师要想提高学生的学习质量，让他们能够更扎实地掌握学科相关知识，就可以结合教材内容和真实生活案例创设多样化的学习情境，把高中生的思维引入到不同情境之中，以此来引发他们的情感共鸣，从而使其能够全身心地融入知识探索活动之中[1]。另外，教师通过这种教学方式还能让高中生主动观察生活，引导他们利用已掌握的生物学知识对未知的信息进行有效探索，而在这一过程中，学生也能逐渐改变自己对世界、对生物界的认知和理解，从而形成更加科学的生命观念，提高生物核心素养。

以高中生物高二必修《植物生长调节剂的应用》这节课为例，此节课的“植物生长调节剂在生产中的作用”这一知识点能够充分体现出科学的生命观念，因此，教师可以此为基础设计与之相关的教学情境，使高中生在探索知识点的同时逐渐形成正确的世界观和生命观。例如：教师可以用多媒体设备给学生播放人工合成的植物生长调节剂对植物的影响和植物激素对植物的影响视频，引导他们将这两种不同要素作用下的植物生长效果进行对比，并且，分析两种情况下的分子结构是否类似。教师利用现实生活创设教学情境的方式能够有效调动高中生主动探索知识的动力，使其意识到书本中的知识与日常生活息息相关，从而能够更加认真地投入问题分析活动之中，进而有效提升同学们课堂学习的效率。而当高中生根据教材和视频归纳出两大类分子结构时