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基于科学思维培养的高中生物学项目式教学探究

摘要：“科学思维”是高中生物学科新课程标准四大核心素养之一。生物学科是一门以实验为基础的科学，学习过程及探究过程中科学思维尤其重要。而项目式教学是以建构主义学习理论为指导，以国家课程方案及课程标准为依据，以驱动型问题设计为引导，以真实世界中复杂且具有挑战性的问题解决为项目任务，解决问题的过程中实现对生物学核心知识的学习理解、实践应用和创新，对于培养学生的科学思维具有积极的作用。因此，本文以科学思维的培养为目标，对高中生物项目式教学的开展进行了探究。

关键词：科学思维；高中生物；项目式教学；特点

2017年，高中生物课程标准凝练出生物学科核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任[1]。其中科学思维可理解为学生尊重事实依据，运用所学知识和形成的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力[2]。“三新”背景下，高考试卷中出现了更新颖、更前沿的科学情境内容，在此情况下，短时间内分析新情境，并将已学知识与新情境联系的科学思维能力培养显得尤为重要。项目式教学注重挑战性问题的解决，是以学习者为中心的实践性学习活动，是培养科学思维的重要学习方式。

一、生物学科科学思维概述

生物学被许多人看作是理科中的文科，死记硬背成了不少学生及教师的法宝。但理科是需要讲“理”的，说理是生物学的基本属性。生物学有着许多事实性的知识，但事实背后依然有着它的道理。如何讲理？它离不开思维的方法，科学的思维就是说理的“工具”。生物学的许多重要概念也是思维的产物，它们需要通过分析、比较、归纳、演绎、综合、抽象和概括等思维而形成。此外，科学探究过程中问题的提出、假设的形成、方案的设计、结果的分析等无不以科学思维为基础。

“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力[3]。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

二、生物学项目式教学的特点和内容

（一）生物学项目式教学的特点

1.依据课程标准

课程标准是开展常规教学的标准。项目主体的确定、目标的制订、活动的设计及评价方案的制订都需要参考课程标准。

2.以学生为中心

项目式教学基于的理论之一是建构主义学习理论，强调学生是学习的中心。开展项目式教学，需要构建一个真实环境，包括现实情境、需要解决的实际问题、各种学习材料、信息资源、实践平台、学习同伴和外部支持等，由学生组建团队并分工合作，共同解决一个值得探究的开放性问题[4]。

3.以驱动性问题为引导

驱动性问题是在项目式教学中预先设计的问题，由教师和学生探讨并回答。是基于项目的学习的主要“组织者”，为所有探究活动提供了一个舞台。

4.呈现一个或一系列作品

项目式教学要求最终的学习结果以项目作品的形式呈现，可以是阶段性作品，也可以是最终作品。阶段性作品可以是项目设计方案、模型制作草稿等，目的是学生整理思维过程并提供改进的机会，以确保实现项目的最终目标。最终作品没有固定的形式要求，可以是项目报告、幻灯片、研究论文、展览、艺术创作或演讲等。

5.具有真实性

真实性意味着应该从现实生活的实际问题中选择项目式教学内容。

6.重视合作学习

在合作学习的课堂中，由于学生的能力、经验和知识背景的差异，小组自然形成了多个最近发展区，使得学生可以互相帮助。

7.强调表现性评价

传统评价的重点是所学知识的内容和解题技巧的掌握，而项目式教学过程中，评估的内容是多种多样的，重点是评估学生的不同类型的知识（事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识）、技能和态度，扩大评价的目标，并且可以将评价视为与教学目标和课外生活相适应的过程。

（二）生物学项目式教学的内容

项目式教学不同于常规教学，教师讲授的内容不多，而是留给学生更多可以自己探索知识的空间。因此，项目的选择应留出空间供学生发挥。根据课程标准的知识内容、学业要求和活动建议，采用课程整合和课程结构调整的方法或采用新开发的方法，针对细胞、生理、遗传、生态及综合五个模块，构建高中生物学项目课程体系，分为

四类：

1.生活实践类项目

在学生日常生活或社会实践中常见的、与生物学有关的项目类型，它们是以学生熟悉的生物学现象或事实为背景，提出问题，开发项目，启发学生思考，有助于学生增强热爱生活、珍惜生命、热爱自然和崇尚科学的意识。

2.实验探究类项目

以真实的生物学研究内容或生物学知识内容溯源而成的情境或问题为背景形成的项目类型，它们在培养学生科学探究能力的同时，可以激发学生进行科学探究的热情，有助于培养学生严谨的科学态度和科学的探索精神。

3.规划设计类项目

具体规划或总体设计类型的项目