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基于高考评价体系的高中物理深度学习探索

摘要：高中物理深度学习重视培养学生核心素养，强调推动教学改革适应新时代教育发展理念。高考评价体系能够正确引导学科深度教学，帮助教师更新教育理念，对高中物理深度学习具有积极导向作用。为此，本文基于深度学习理念，详细分析了高考评价体系下的高中物理深度学习的问题，并从相关方面提出路径建议，以期推动教学改革，实现学生发展。

关键词：高考评价体系；高中物理；深度学习

2019年，《中国高考评价体系》对高考命题理念做出了新的阐述与变革，更加强调“价值”“素养”“能力”及“知识”等指标在新时代人才培养中的意义价值，这为进一步落实立德树人的根本任务提供方向，有助于实现学科领域的教学改革。高中物理深度学习作为物理学科教学改革的重要组成部分，理应秉持高考评价体系理念正确引导教学[1]。为此，新时代下，探讨基于高考评价体系的高中物理深度学习探索具有重大现实意义。

一、高考评价体系下高中物理深度学习内涵意义

深度学习是指学生在教师带领下进行的一场参与式学习体验。这种参与式学习体验重在调动学生学习热情，强调以问题为导向激发学生学习兴趣，塑造学习意义。深度学习具有强逻辑性、深理解性以及高体验性的特点。具体来说，强逻辑性代表深度学习的科学性、程序性思维特点，它注重学习过程的秩序与思维过程的严谨，重视学生解决问题的分析能力、思辨能力和探究能力；深理解性是指学生应当在深度卷入学习活动的过程中，深刻体会知识的内涵与意义。它杜绝传统教学只重“循规蹈矩、机械背诵”的学习方式，强调知识本身的获得与理解；高体验性重在呈现深度学习的本质要求。学习是一个从外部材料获得知识与技能的过程，深度学习关注外部材料的呈现方式，主张通过项目研究、主题学习、问题引导等方式深化学生学习体验。总的来说，深度学习是以培养学生核心素养与综合素质为目的的高质量学习过程，这与高考评价体系能力素养目标相一致，二者相辅相成，共同推动学科教育教学的高质量发展。

二、基于高考评价体系的高中物理深度学习问题

高中物理深度学习仍然受到以考试为导向的传统教学的影响。物理学科教学模式虽然现已采取“大班＋实验课”的模式，但不可否认的是，大班授课、知识灌输与应试教育仍然作为物理学科教学主流，长时间影响着学生的学习形态。物理学科内容知识繁杂，受传统教学课时限制和学期考试压力，学生长期以来都习惯于机械性背诵标准答案，进行大量的结构性作业训练，缺乏开放意识、独立分析问题能力以及对知识内容本身的反思、质疑和批判精神。同时，我国教育领域历来讲究尊师重道，这在高考教育领域尤甚。学生长期被规训以教师为权威、以考试为目标，其学习具有浓烈的功利化和顺从化倾向，这进一步加剧了深度学习教学的实践障碍。深度学习强调以学生为中心、以教师为导向的启发式教育，这在本质上是对传统学科教学的颠覆与挑战，必然会为相关主体带来改革的阵痛与不适。“如何让学生转变学习角色变成学习主人，如何让教师过渡教师权力变成学习帮手”是高中物理深度学习探索的首要问题[2]。

三、基于高考评价体系的高中物理深度学习路径

（一）推动强逻辑性的深度学习

高中物理深度学习过程不只是在课堂，还可以来自学生成长环境、自然万物。可以说，学生具有物理知识学习的天然型直觉认识。直觉性认识可以为学生认识万物带来第一性感受，但其本质仍是简化思考的过程，缺乏必要的逻辑支持和科学论证，不利于学生的抽象认识和概念学习。为此，深度学习必须强调强逻辑性，帮助学生从直接感知的事物中抽离出来，形成概括性认识，并通过分析、归纳、演绎等方法建立概念关系，以此克服直觉性认识，实现对事物的全面认知。推动强逻辑性的深度学习，可以做到：

首先，组织必要实验。物理是自然科学的基础，是一门以实验为基础的学科，学生深度学习物理的一个重要途径就是实验课。教师要在仔细研读《学生实验手册》以及《教师用书》等材料的基础上，从实验目的、实验原理、实验器材、实验程序等方面做好实验备课，确保“脑中有结构、手中有方法”。比如：在组织“弹簧弹力与形变量关系”的实验探究时，要将实验轻弹簧、钩码、刻度尺、铁架台以及坐标纸等设备理清，并设置必要的实验步骤以指导教学。同时，教师要了解学生对知识的认知情况，组织学生开展对“弹簧弹力”“劲度系数”“形变量”以及“胡克定律”等概念的预习，让学生能够克服直觉性认识，修正对相关概念的理解。

其次，探究实验误差产生原因及策略。强逻辑性认识关注实验过程的试错空间，并不苛求实验结果完全符合教材原理或者科学共识。鉴于学生个人能力、知识储备以及实践经验的不足，产生实验误差是教师组织实验常见的现象，也是深度学习的重要组成部分。在组织“弹簧弹力与形变量关系”的实验过程中，会因钩码自重影响、弹簧拉力大小不稳定、弹簧长度测值不准、描点测值不准等各种因素产生实验误差。教师要引导学生积极归因，