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核心素养下高中美术鉴赏教学策略研究

摘要：高中美术鉴赏教学不仅有助于学生陶冶情操，而且还能通过审美教育的开展，开阔其学习视野，促进学生的美术学科核心素养发展。美术作品中不仅体现了作者高超的绘画技术，更是融入了作者的思想和意图，通过沟通、技法等体现了作品的艺术价值，创造了一幅幅不朽的传世之作。文章通过对核心素养下高中美术鉴赏教学的价值的探讨，提出核心素养下高中美术鉴赏教学策略。

关键词：核心素养；高中美术；鉴赏；教学策略

美术鉴赏作为高中美术课堂教学中的主要内容，是指导学生理解与认识美的重要课程。高中美术的鉴赏课教学开展中，可培养学生应具备的审美情趣，以提升其发现、鉴赏美的能力及其审美思维以及审美品位，使以美育人的教学任务得到切实落实。因此，教师需注重培养与发展学生适应社会的必备能力与品格，将学生的美术学科素养作为教学目标，积极落实新课改的相关要求，以促进课堂教学效率得到切实提高的同时，让学生感受美的熏陶，引导学生树立正确的价值观、人生观与世界观。

一、相关概述

（一）美术学科核心素养

美术鉴赏不仅是培养学生美术核心素养的主要途径，而且还是高中美术课堂教学过程的主要内容。所以，在开展鉴赏教学时，教师可采用相应的措施，全方位提升学生的美术学科素养，以构建科学、高效的美术鉴赏课。通常来说，美术学科的核心素养培养是基于美术学科的特点及其育人功能实施的。美术核心素养不只是核心素养中的一部分，其内部还有充实且丰富的结构，准确把握美术学科具备的内涵及其特点，则需将核心素养的理解作为基础，正确理解与认识到美术课程的育人功能[1]。高中美术核心素养主要包含了美术表现、图像识读、文化理解、审美判断以及创意实践等维度的内容。其中，图像识读是开展美术教学活动的前提与基础，美术表现是美术活动外化以及构思物化的途径，此二者均属于美术核心素养的个性化表现，是其他学科无法替代的。

（二）核心素养下高中美术鉴赏教学的价值

第一，有利于学生识图能力提高。伴随信息技术的迅猛发展，文化类的信息传播方式也产生了相应的变化，手机、电脑等新媒介也改变了人们阅读的方式与习惯，视觉文化逐渐在人们平时的生活以及学习过程得到了广泛运用，读图时代也相应而生[2]。这一背景下，只有确保学生形成良好识图能力，才能适应当代的发展。而高中美术的鉴赏教学当中，教师需将科学的识图方法讲解给学生，让学生学会独立解读类型不同的图像及其特征，这不仅能够使学生鉴别出实际生活当中的视觉文化，而且还能体会到图像在现实生活中的作用与价值，有效满足学生自身的识图需求。

第二，有利于学生的美术表现力提高。在对美术作品进行鉴赏时，教师不仅需要指导学生解析不同种类美术作品的表达手法，而且还需引导学生了解作品的具体创作背景，以感悟作者在写作过程渗透的情感与精神。增强学生对美术作品的感悟与理解，则能使学生在美术作品的鉴赏过程，自主鉴赏与学习美术作品当中的形式美、表现技法以及造型手段，深刻领悟到作者表达的意义与情感，并在自己的美术作品创作过程中，运用学习的相关知识点，使学生的美术表现力得到切实提高的同时，创作出有文化意蕴的美术作品[3]。

第三，有利于学生文化理解力提高。新课标明确提出，在讲解美术知识以及绘画技能的时候，需注重学生自身的人文性思想丰富，充分发挥美术鉴赏课中以美育人的价值，让学生可以深刻体会到作者创作的全过程，感受到美术创作的魅力与快

乐[4]。对于美术作品而言，每幅作品都蕴含着相应的文化内涵，因此，高中美术的鉴赏教学当中，教师需指导学生立足于文化角度，深入挖掘作品的含义，深入剖析作品中隐含的情感与意境，以培养学生从文化角度解读美术作品的意识，感知美术作品中的文化信息，使学生自身的理解素养得到有效提升的同时，帮助其学会欣赏与认同传统文化，并增强其文化自信。

二、核心素养下高中美术鉴赏教学策略

（一）鉴赏美术作品，培养图像识读力

高中作为学生系统、全面学习相关知识的关键期，教师在课堂教学时，常常将学科素养当作目标，积极创新与优化教学方法，以调动学生学习积极主动性，为其有效学习奠定扎实的基础。而图像作为展现美术作品最为基本、直观的一种形式，主要包含了示意图、挂图、录像录影等。在高中美术鉴赏的传统化教学过程中，部分教师将鉴赏的重点放在绘画的技法、色彩的搭配上，忽视了图像的识读能力，这就会影响到学生自身的鉴赏水平提升。因此，高中美术的鉴赏教学当中，教师需注重培养学生自身的识图素养，经过指导学生观看与鉴赏相关美术作品，促进其解读以及识别图像能力的提高。

例如：在对美术作品《蒙娜丽莎》进行鉴赏时，教师可通过导学案的形式，提出问题，让学生从构图、技法等方面鉴赏作品的艺术造诣，了解作品的创作背景，说出自己对于作品的看法与观点，以促使学生深刻感悟到图像中的艺术内涵及其形象特征，并产生相应的思维，促进图像识读素养提高。《蒙娜