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高中历史教学中人文精神培养分析

摘要：本文主要探讨基于历史解释能力培养的高中历史深度教学，此次研究结合部编版高中历史教材，查阅相关文献，为本文提供理论基础，文中阐明了什么是历史解释能力，指出了当前高中历史教学中历史解释能力培养存在的问题，并指出要从重视历史材料的准确性、学生历史解释意识的培养、培养学生的历史表述能力出发，才能更好地培养学生的历史解释能力，推动教学改革的发展。

关键词：历史解释能力；高中历史；深度教学

历史解释能力直接体现了学生的学科核心素养，检验学生学习历史的效果和历史观。历史解释能力作为核心素养培养的重要部分，在教学过程中，教师应该注重学生能力的培养，以学生为主体，锻炼学生的历史思考能力，能够根据历史材料结合自己的深度思考，将其阐述出来，本文提出了在历史教学过程中培养学生的历史解释能力对于推动历史教育有现实意义。

一、历史解释能力

当代的教育中重点强调核心素养的培养，而历史学科的核心素养就包括了家国情怀、时空观念、史料实证、唯物史观以及历史解释，培养学生的历史解释首先就是要正確认识历史，因为历史分为主观和客观两个方面，因此，在学习历史的时候要对历史事物有客观的认识，历史解释也叫作历史叙述，指能够根据自己的理解，结合客观事实，将历史事物阐述出来。

二、高中历史教学中历史解释能力培养存在的问题

（一）学生的思维不连贯

学生在学习历史时，由于历史学科需要记忆的内容很多，当前的部编版教材中又分有政治、经济、文化等专题，学生在记忆时很难将其时间线连起来，在教学过程中，为了让学生能够对这些内容有深刻的印象，将这些内容连起来，就没有按照教材的编排来进行授课，导致学生的思维不够连贯，出现了混乱，不利于学生记忆历史知识。教材上也有一些内容可能出现赘述，在老版教材中，还有许多煽情的描述，让学生的思想不能完全集中在历史事件上，在课堂上，教师有时候也会容易对于像“南京大屠杀”事件进行过多的举例，导致有时候教学时间就很紧张，到教学后期时害怕完不成教学任务就急匆匆地讲课，学生根本没有时间用来复习和巩固，在记忆上也增加了难度。众所周知，历史的知识点很多而且比较复杂，成千上万的知识点都是可以作为考试的内容，还要结合政治、社会背景来分析，对于学生学习历史，记忆知识点，难度也更大。在高三阶段，学生的学业压力更大，政治、地理、语文这些都需要消耗学生大量的精力，还有数学的学习也是很消耗学生的时间，一道题要是想不出来，就会很耗时间，分给历史的时间也很有限，不能达到理想的学习效果[1]。

（二）学生对历史资料的理解不够透彻

教师在教学过程中，都是让学生先阅读教材，然后再根据教材进行分析、划重点，学生在台下埋头记笔记，还没来得及消化教师教授的内容，一直在记笔记，但是这些笔记学生在课后也不会翻阅，直到考试的时候才会将这些知识再进行复习，由于时间过去太久学生对于知识已经没有深刻的印象了，再复习起来也更加困难。此外，在做练习题时，对于历史资料的阅读理解不够充分，在回答问题的时候不能深入点题，没有把握中心内容，因此得分也不高。历史的答案除了一些固定的年月份和事件之外，其他都是比较开放的题目，要想得到更高的分数，就要能够正确把握历史资料的重点，点明题意，并进行深层剖析。但是学生在学习过程中，没有形成良好的学习习惯，一味按照教师的思维走，没有形成自己的学习方法，效率低下，不利于学生长期学习，培养良好的学习习惯。每一位学生的思想都是不一样的，对于历史题目的答案都是来源同一个参考答案，大家都采用同一样的答案模板，丝毫没有创新，对于学生培养历史解释能力也丝毫没有促进作用，反而容易让学生陷入思维定式里，容易钻牛角尖。

（三）学生对于历史描述不够深刻

历史解释能力的培养需要学生长期的练习和学习，要养成一个完整的知识体系，但就目前教学情况而言，学生的学习很分散，知识点也不能整合起来记忆，不利于学生知识体系的构建，学生对于历史事件的描述也是“知其然而不知其所以然”，导致学生在对历史知识进行表达时，没有严密的逻辑思维，话术也是不够深刻，来来回回就几句话重复阐述，没有自己的思想。这是因为在教学过程中，教师的重点内容是在教材上，即使运用到了多媒体进行授课，但是也只是将PPT的内容复述出来，没有锻炼培养学生的思维能力，课堂上依旧是以教师为主体。教师背负着升学率，以及各种职称评定、考核制度的压力，在教学过程中，要尽快将课程讲完，而将课堂交给学生，就不利于教师把握进度，很有可能课都讲不完。学生没有对历史事件进行深度思考，在自己描述历史时，就很可能会遗漏知识或者照本宣科地将材料的内容进行赘述。历史解释能力指的是能够运用所学的知识，结合自己的观点，对于历史事件进行描述，要阐明“是什么、为什么、怎么样”的内容，然后再对历史进行总结提升，升华主题，古人说：“以史为境，可以知兴替。”有时候需要结合史