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基于新高考评价体系的高中思政课教学策略研究

摘要：高考评价体系的科学构建，是发挥高考正向指挥棒作用、完善立德树人体制的重要举措。在新高考评价体系下，高中思想政治学科教学应明确以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，强化价值引领，提升学生学科核心素养。基于此，本文从新高考评价体系对高中思政课教学的影响出发，分析基于新高考评价体系的高中思政课教学现存问题，提出基于新高考评价体系的高中思政课教学策略，帮助学生养成正确的思想道德行为习惯，形成良好的道德品质和科学精神。

关键词：新高考评价体系；高中教学；思想政治

高考，作为中国教育的重要组成部分，不仅是选拔人才的关键途径，还对整体教学模式和教育目标具有深远的引导作用。新高考评价体系以其“一核”“四层”“四翼”的构架，为全国范围内的高中教育指明了方向。特别是“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，更凸显了教育的根本目标——为社会培育有德、有才、有能的人才。考查内容上，通过“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层次，全面覆盖了学生应掌握的基础知识和核心素养，体现了对学生全面发展的期待。至于考查要求，新高考不再仅仅关注学生的基础知识，而是通过“基础性、综合性、应用性、创新性”四翼，鼓励学生在实际应用中发挥所学，展示其创新和综合运用知识的能力。这一评价体系不仅为高考设定了新的标准，同时也为高中各学科，特别是思政课，提供了教学策略上的新思考。

一、新高考评价体系对高中思政课教学的影响

高考评价体系的变革给高中思政课教学带来了深刻的影响，更具前瞻性与创新性的要求使得思政课教学的定位、内容及方法均面临着新的挑战。在此背景下，高中思政课教学在适应新的高考评价体系时，必须积极调整教学内容与方式，以满足新的要求。

第一，针对“一核”中的“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，思政课应更加注重价值观的培养，加强学生的道德素质与公民意识。在教学中，教师不仅要深入解读社会主义核心价值观，还要引导学生对国家、历史和民族进行深入的认知和反思，确保他们能够在日常生活和未来的社会实践中自觉践行社会主义核心价值观，为国家的长远发展做出积极的贡献。第二，根据“四层”中的“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，思政课应加强跨学科的整合，提高学生的学科素养。除了基本的政治知识，思政课还应融入法律、经济、社会学、哲学等多学科的内容，帮助学生形成全面的世界观和价值观。同时，教学中要注重培养学生的批判性思维、问题解决能力、沟通协作能力等关键能力，确保他们能够在面对复杂的社会问题时，具备独立分析、批判与解决的能力[1]。第三，对于“四翼”中的“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求，思政课教学应充分利用现代教育技术和方法，提高教学的综合性和创新性。教师应将案例、模拟、角色扮演等多种教学方法引入课堂，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新精神。此外，思政课教学还应强调学生的主体地位，鼓励他们主动参与、积极探索，形成独立的思考和判断，真正做到“学以致用”。

二、新高考评价体系下高中思政课教学现存问题

（一）思政课教学与学生实际需求不相符

新高考评价体系下，高中思政课的教学内容和教学方法也存在着一些问题，这些问题的存在使得学生难以在思政课中获得真正的教育体验，不利于实现学生全面发展。其一，从课程内容的滞后性来看，当前的思政课教材多基于传统的政治理念和历史事件，缺乏对当代社会变革、技术进步及其对社会政治结构影响的深入探讨。例如：面对数字化、全球化和人工智能等快速发展的现代话题，教材中的内容往往显得过于宏观和笼统，难以引起学生的共鸣。这使得学生在学习过程中感到与实际生活经验的脱节，难以将所学知识应用到真实的社会背景中。其二，教学方法的僵化也是一个值得关注的问题。传统的教学方式多依赖于教师的讲授和学生的接受，缺乏有效的互动和实践环节。而现代学生更加习惯于主动探索、实践参与的学习方式，过于单一和固定的教学方法难以满足他们的学习需求。此外，现代教育技术和工具的运用也相对较少，导致学生在思政课中的学习体验与其他学科相比显得落后，难以激发学生的学习兴趣。

（二）教学活动开展与新高考评价体系相违背

在新高考评价体系的引导下，高中思政课教师在教学实践中，应当积极转变教学理念，丰富教学内容，创新教学方法。但从目前的高中思政课教学活动开展来看，并未充分贯彻新高考评价体系的要求，存在一定的问题。第一，当今的思政课教学内容在某种程度上与新高考评价体系所倡导的核心价值观念存在偏差。新高考评价体系强调“立德树人、服务选才、引导教学”，而部分高中的思政课在教学实践中过于追求知识性的输出，忽略了对学生品德的培养和引导。这导致学生虽然在知识上得到充实，但在思想道德、社会责任等方面的教育仍显不足。第二，教学方法在实际操作中未能充分体