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活用教材落实素养

摘要：历史教育在培养学生的综合素养、批判性思维和社会责任感方面具有重要意义。高中历史教育旨在为学生提供深刻的历史理解，使他们能够理解过去、思考现在并为未来做好准备。然而，如何有效地活用教材并将历史学科核心素养融入教学仍然是一个值得深入探讨的课题。

关键词：高中历史教育；核心素养；教材运用

历史教学的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的历史思维和历史素养。这样的教学目标要求我们不仅停留在传统的知识传授层面，更要深入到如何更好地培养学生的核心素养上。《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）明确指出，高中历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这五大核心素养是高中历史教学的重要目标，也是评价学生历史学科学习效果的关键标准。在高中历史教学中，如何活用教材以培养学生的核心素养，成为教育者和学者关注的焦点。教材，作为教学的基石，承载着丰富的知识和信息，但如何将这些知识转化为学生的实际能力，如何使学生不仅仅满足于知识的接受，而是能够活用所学，进行批判性思考和独立判断，是每一位历史教师面临的挑战。

一、高中历史学科核心素养解析

高中历史学科的核心素养是对学生在历史学科学习过程中应当掌握和形成的基本能力和素质的总结。这些核心素养不仅是历史学科的学习目标，也是评价学生历史学科学习效果的关键标准[1]。

唯物史观是对历史发展规律的科学认识，强调历史的客观性和规律性。它要求学生在学习历史时，能够站在科学的角度，对历史事件和现象进行分析和解释，避免主观臆断和片面看待。

时空观念则是对历史事件和现象发生的时间和空间背景的认识。它要求学生能够准确把握历史事件的时间顺序和空间位置，理解历史事件与其发生的时空背景之间的关系。

史料实证是历史研究的基本方法，强调对历史事件和现象的实证研究。它要求学生在学习历史时，能够运用各种史料，对历史事件和现象进行实证分析，确保历史研究的客观性和真实性。

历史解释是对历史事件和现象的原因、过程和结果的分析和解释。它要求学生能够运用历史知识和方法，对历史事件和现象进行深入的分析和解释，揭示其内在的规律和联系。

家国情怀则是对国家和民族的深厚感情和忠诚度。它要求学生在学习历史时，能够培养对国家和民族的热爱和忠诚，增强民族自豪感和国家认同感。

总之，高中历史学科的核心素养是对学生在历史学科学习过程中应当掌握和形成的基本能力和素质的总结，是历史教学的重要目标和方向。

二、历史教学中落实核心素养的重要性

历史教学中落实核心素养的重要性不仅体现在对学生的知识传授上，更深远地影响着学生的思维方式和价值观的塑造。当强调素养的培养时，意味着教师不只是希望学生能够记住历史事件的日期、人物和地点，而是希望他们能够理解这些事件背后的深层次原因，看到历史的连续性和变革性，从而对现实世界有更深入的洞察[2]。这种教学方法鼓励学生运用所学的历史知识来分析和解决现实中的问题，培养他们的批判性思维和独立判断能力。这不仅有助于提高学生的学术能力，还能够帮助他们在面对复杂的社会问题时做出明智的决策。同时，通过对历史的学习，学生可以更好地理解国家和民族的历史和文化，增强他们的国家认同感和民族自豪感。这种对国家和民族的深厚感情会激励他们为国家的发展和民族的繁荣做出贡献。因此，落实素养在历史教学中不仅是一种教学策略，更是一种对学生全面素质教育的追求，关乎他们的未来和国家的未来。

三、历史教学中教材的运用策略

（一）多角度引导思考

教师可以通过选择多样化的教材内容，引导学生从不同的角度思考历史事件和现象。这包括使用不同来源的史料、多个历史观点以及多种历史背景。通过这种多角度的引导，学生将能够培养批判性思维，不仅仅是接受历史事实，还能够主动提出问题、分析原因、评估证据，并形成独立的历史观点[3]。

当教授《中外历史纲要》（下）第七单元第14课《第一次世界大战与战后国际秩序》时，教师可以提供来自不同国家和不同时间的历史文本、图片、地图等多样化的史料。学生将被鼓励分析这些材料，从中挖掘出不同的历史观点和情感。例如：学生可以分析教材中的插图，1919年德国慕尼黑3万多人抗议在巴黎和会上做出的决定以及第一次世界大战后欧洲和中东领土变迁示意图，教师可以引导学生思考第一次世界大战之后哪些国家获利，哪些国家失利，通过这种分析，他们将能够理解不同国家的立场和为什么会产生不同的历史观点，培养批判性思维和历史思考能力。教师可以设计角色扮演和模拟活动，让学生扮演历史上的重要人物或代表各国的外交官参与国际会议，讨论和决策战后国际秩序。通过亲身参与这些活动，学生将更深入地理解各方利益和立场，以及协商和决策的复杂性。这样的活动有助于培养学生的批判性思考、沟通能力和团队协作技能。

另外，教师可以引导学生阅读和分析当时的历史文献，如和