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高中英语阅读中文化意识与思维品质的培养策略分析

摘要：在高中英语教学中阅读内容占比较大，如何通过阅读教学培养学生的文化意识、思维品质，成为教师需解析的问题。文章针对高中英语阅读中文化意识、思维品质培养的现状与策略加以分析，分析结果表明，教师要保障阅读教学指向英语素养，注重学用结合，强化英语阅读活动观，利用信息技术打造优质主题化阅读教学平台，通过评价助力学生强化文化意识与思维品质，继而提升高中英语阅读育人水平。

关键词：高中英语阅读；文化意识；思维品质；育人水平

新课标指出，拥有文化意识的学生能认同、理解优秀文化，具备跨文化认知能力，并能强化家国情怀以及国家认同感，坚定文化自信。思维品质较强的学生能够用创新思维、批判思维、逻辑思维及其他思维方法解决问题，亦可从跨文化视角发现与认识世界，能用正确价值观对事物做出判断。有些英语教师在阅读教学中存在阅读活动观缺位、忽视评价促读的效果等问题，这就会影响育人成效。基于此，为了提升高中英语阅读育人水平，探析教师培养学生文化意识与思维品质的策略显得尤为重要。

一、高中英语阅读中文化意识与思维品质培养现状

（一）阅读教学脱离学科素养

文化意识、思维品质、语言能力等均为英语学科素养，这些素养相互交融，有些教师在阅读活动中存在学科素养顾此失彼的问题，通常较为关注语言能力的激发与培育，文化内容宣讲浅尝辄止，思维方面的点拨力度较小。学生的体悟能力与学科素养自主性发展呈正相关，对于部分体悟能力较差的学生来讲，在脱离教师指导的情况下则很难依靠自身力量形成文化意识并增强思维品质。

（二）学、用不同步

无论是积累词汇，还是阅读探究，最终目的均为解决问题，如听力问题、阅读理解问题等，这就需要教师引导学生边用边学。有些教师在阅读课堂上存在学生用、学不同步的问题，一般情况下会先读后讲，学生被动接受知识，知识自主建构力度较弱，很难从语篇内吸收人文养分，亦不利于其思维品质的塑造与发展。

（三）英语阅读活动观缺位

新课标指出，英语教育活动应有综合性、实践性与关联性，为学生在分析各类问题的进程中发展学科素养提供良机。虽然有些教师注重在英语课上设计实践活动，但阅读活动观不强，存在缺乏主题统领、知识分散、活动形式固化等问题，部分学生可能会出现阅读压力大、理解效率低等情况，进而打击其参与阅读活动的自信心，因为脱离乃至排斥英语阅读活动而无法增强文化意识、思维品质。

（四）主题化阅读教学效果欠佳

因为思维品质、学习能力、语言能力、文化意识均为英语素养且为有机整体，所以在英语阅读活动中应高效渗透。为了避免阅读内容松散、无秩序、彼此干扰，教师要规设主题，构建主题化英语阅读探究情境。虽然部分教师清晰设定了主题，但存在语境模糊、文化知识占比较少、学习对策可行性较差等问题，这造成了学生很难在主题化阅读活动中全面成长的后果[1]。

（五）忽视评价促读的效用

行之有效的评价可助力学生健康、全面且个性化的发展。评价属于英语教师与学生交互的手段之一，当前有些教师评价不够全面，忽视学生思维品质、文化意识的形成与强化，存在评价主体不够清晰、方式固化等情况，这就降低了评价促读的有效性[2]。

二、高中英语阅读中文化意识与思维品质培养策略

（一）阅读教学指向英语素养

高中英语课程的育人功能在于可以指引学生发展核心素养，即思维品质、文化意识、语言能力与学习能力，进而实现立德树人。这就需要英语阅读活动强调基础为先、能力为主、德育为魂以及创新为上，引领学生运用英语知识，在阅读活动中助力学生了解、鉴赏、探究优秀文化，同时坚定文化自信，拥有家国情怀，国际视野亦有所扩展，并能提升国际理解力、思辨能力、沟通能力等素养。例如：教师在进行“新的开始”的教学时，可以将“高中新生活”视为发力点搜集群文，群文内容与各国高中生的校园生活有关，引领学生阅读，同时探究各国校园文化特色。其中，学生类比、归纳、总结的过程，就是发展思维品质的过程，还能透过校园文化了解各国的教育、传统习俗等方面，有效开阔国际视野，积累跨文化交互经验，亦可增强文化意识。教师在学生读群文的基础上抛出探究话题——怎样把我国优秀传统文化融入高中学习生活，在此前提下引领学生讨论。有的学生认为可以组建社团，如书法社团、戏剧社团等，以社团为载体指引高中生关注中华优秀传统文化，同时丰富高中生活；还有的学生认为可以借助板报美化校园人文环境，以“二十四节气”“二十四孝”等英语专题为抓手打造崇尚中华优秀传统文化的高中人文环境；一些学生提倡办校刊或班刊，用英语知识介绍国内外文化，在跨文化沟通中增强文化自信，迸发爱国热情。学生利用英语知识撰文的过程对其创新思维、学习能力等素养个性化发展有利。教师可以鼓励学生在未来的高中学习生活中实现设想，如办班刊、组建社团等，进而使学生对学习生活充满期待，能用饱满热情融入新的成长阶段，继而塑造健康的学习