2025-2026人教版语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计（三）.pdfVIP

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：

认识并会写本课生字词，如“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、保

存、阴暗”等，理解“追悼、吊唁、张冠李戴、恍然大悟”等词语在语境

中的含义。

正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，理清叙述顺序。

学习为课文各段加小标题，理解第一段与后面几部分内容之间的因果关

系。

掌握通过语言、动作、神态等细节描写刻画人物形象的写作方法。

2.过程与方法目标：

通过自主阅读、合作探究、问题引领等方式，深入理解文本内容。

运用“联系上下文”“结合时代背景”“查阅资料”等方法，理解含义深

刻的句子。

在品读中感悟人物形象，在朗读中升华情感，实现“以读促悟、以悟促

读”。

3.情感态度与价值观目标：

感受鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品格。

体会鲁迅先生关心青少年、热爱劳动人民、爱憎分明、勇于斗争的精神品

质。

激发学生对伟人的敬仰之情，树立服务他人、奉献社会的价值追求。

二、教学重点

学习通过人物的语言、动作、神态描写分析其精神品质。

理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生的人格魅力。

有感情地朗读课文，体会作者对伯父的深切怀念与敬爱。

三、教学难点

理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等具有象征意义和时代背景的语

句。

概括课文中心思想，理解鲁迅精神的时代价值与现实意义。

引导学生从具体事件中提炼人物品格，实现由“事”到“人”再到“精神”的

升华。

四、教学方法

1.情境教学法：通过图片、音乐、语言描绘，创设历史情境，拉近学生与鲁迅的

距离。

2.问题驱动法：以核心问题引领教学，激发学生思考与探究。

3.合作探究法：组织小组合作学习，共同研读重点段落，提升自主学习能力。

4.朗读感悟法：采用自由读、范读、齐读、角色朗读等多种形式，以读促悟，以

情促读。

5.读写结合法：在理解基础上进行小练笔，促进语言与情感的内化。

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课，揭示课题（5分钟）

1.出示鲁迅画像，提问：“你了解鲁迅吗？读过他的哪些作品？”

2.学生交流课前搜集的资料（如原名周树人、代表作《呐喊》《彷徨》《朝花夕

拾》等）。

3.教师简要介绍鲁迅的历史地位：“文学家、思想家、革命家”，并引出课题

《我的伯父鲁迅先生》。

4.引导质疑：为什么“我”称鲁迅为“伯父”？“我”对他怀有怎样的情感？

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段。

2.同桌互读，纠正读音，交流段落大意。

3.指名分段朗读，师生共同梳理课文结构：

第一段：伯父去世，众人悼念

第二段：谈《水浒传》，教育“我”认真读书

第三段：谈“碰壁”，揭露社会黑暗

第四段：救护车夫，体现同情心

第五段：关心女佣，总结人物品质

（三）精读第一段，感受“爱戴”（15分钟）

1.指名朗读第一段，思考：“我”为什么“惊异”？

2.讨论：“惊异”是什么意思？“我”惊异于什么？（伯父去世，来吊唁的人很

多，有各种身份的人）

3.找出描写人们悼念的词语：“致敬”“痛哭”“送挽联”“送花圈”“失声痛

哭”等，体会“爱戴”的具体表现。

4.引导理解：“吊唁”不仅指哀悼死者，也包含对家属的安慰。

5.小结：伯父受到这么多人爱戴，原因何在？引出下文。

（四）学习第二段：谈《水浒传》（15分钟）

1.默读，思考：伯父是怎样“爱抚”“我”的？

2.抓住关键词语：“囫囵吞枣”“张冠李戴”“哈哈一笑”“摸摸我的头”，体

会伯父的慈爱与智慧。

3.讨论：“我”为什么“又羞愧，又悔恨”？（伯父没有直接批评，而是委婉提

醒）

4.小结：这种“爱抚”是智慧的教育，是长辈的关怀。

（五）课堂小结，布置作业

1.朗读重点段落，体会情感。

2.作业：

抄写生字词。

为第二、三段加小标题。

查阅资料，了解“四周围黑洞洞的”指什么。

第二课时

（一）复习导入