8.1《荷花淀》教学设计+2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册.docxVIP

《荷花淀》创新教学设计：诗意与革命中的女性叙事与家国情怀

一、教学理念与设计思路

本教学设计突破传统小说教学的模式，以“梳理与探究”为核心活动，采用大单元整合与情境任务驱动的理念，将信息技术深度融入课堂教学。设计基于深度学习理论和嵌入式评价，通过“四维联动”机制（生命性解读、阶梯状任务、颗粒感活动、教学黏性预设），引导学生从多元视角解读文本，体会孙犁“诗体小说”的独特魅力，理解革命文学中的人性光辉。

二、教学目标

核心素养目标：

·语言建构与运用：品味小说诗化的语言特点，学习通过人物对话、细节描写表现人物性格的手法。

·思维发展与提升：通过对比分析、探究论证，发展批判性思维和文学鉴赏能力。

·审美鉴赏与创造：领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美，培养诗意审美能力。

·文化传承与理解：理解冀中抗日根据地人民的爱国热情与革命乐观主义精神，传承革命文化。

学科能力目标：

·分析水生嫂等妇女形象从“家庭中人”到“革命中人”的转变过程及其代表性。

·探究孙犁淡化战争残酷、强化诗意表达的美学选择与历史语境的关系。

·理解“荷花淀派”的艺术特色及其在文学史上的地位。

三、教学准备与多媒体资源

·教师准备：互动课件、AI数字人视频脚本、多媒体素材包（白洋淀风光视频、抗战历史影像）、小组合作学习平台（如Padlet或班级博客）。

·学生准备：预习课文并完成在线思维导图；通过学校平台提交一个关于文本最困惑的问题。

·教学环境：多媒体教室，配备交互式电子白板、学生平板电脑及分组讨论区域。

四、教学过程设计

（一）预学阶段：虚拟淀区漫游（课前自主探究）

多媒体任务：学生通过电脑或平板访问教师制作的虚拟白洋淀导览（PPT或网页形式），包含以下模块：

1.地理风貌：白洋淀水域景观图片与视频，感受“芦苇荡漾、荷花飘香”的自然环境。

2.历史语境：1945年前后冀中抗日根据地的图文资料与短视频，了解创作背景。

3.作家视角：孙犁创作谈音频节选与“荷花淀派”介绍。

4.预学检测：完成在线字词梳理与情节排序互动游戏。

设计意图：利用多媒体创设沉浸式预学情境，激发学习兴趣，为深度探究奠定基础。

（二）课堂实施：三阶探究之旅（2课时）

第一环节：情境导入——诗意与烽烟的对话（10分钟）

1.双屏对比导入：

·左侧屏幕：展示月光下水生嫂编席的温馨画面及文本段落

·右侧屏幕：播放抗战时期历史影像资料（黑白照片）

·引导问题：“这两幅画面哪一幅更接近真实的《荷花淀》？”

2.AI导游互动：

·播放预先制作的AI数字人短片，以孙犁口吻提出本课核心探究问题：

“为什么我要在烽火连天的岁月里，描绘如此诗意的画面？我的笔下为何聚焦这些普通妇女？”

3.发布核心任务：

·“为白洋淀红色文化展馆设计《荷花淀》主题数字展区，突出女性视角与诗意美学”

设计意图：通过视觉对比制造认知冲突，激发探究欲望；AI数字人引入增加课堂趣味性与时代感。

第二环节：任务驱动——三阶探究活动（60分钟）

多媒体支持：教师使用平板电脑控制PPT，实时投屏各组学习成果；学生通过学习平台提交分析结果。

任务一：梳理·女性话语密码——对话中的性格图谱（20分钟）

1.活动设计：

·分组角色朗读：“夫妻话别”与“商量探夫”两个片段。

·多媒体表格填充：各组填写电子表格，分析不同女性语言的潜台词。

|说话者|原话|性格特点|心理状态|

|“你总是很积极的。”|识大局、明大义|支持中略带复杂心情|

|乖巧者|“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”|乖巧内敛|思念丈夫但找借口|

|直率者|“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”|急切直率|急切想见丈夫|

2.技术应用：

·使用语音识别软件对朗读进行情感分析，可视化展示语气变化。

·屏幕共享展示各组的表格填充结果，教师点评。

3.引导升华：

·问题：“这些‘家常话’为何比直接描写战争更能打动人心？”

·总结：孙犁通过个性化语言展现人物性格与内心世界，从“个体情感”到“家国之爱”的升华。

任务二：探究·诗化意象解码——环境描写的双重叙事（25分钟）

1.活动设计：

·多感官体验：播放白洋淀视频（荷花摇曳、水波荡漾），配以课文景物描写朗读。

·意象分析协作板（使用Padlet）：各组收集文本中的自然意象（荷花、月光、芦苇、水雾等）。

2.深度探究：

·问题：“孙犁为何将战争场景隐藏在这些诗意的意象之后？”

·聚焦关键句：

·“水面笼起一层薄薄透明的雾”——既是自然描写，又暗示敌