《开卷有益》教学设计-2025-2026学年湘美版（2024）初中美术八年级上册.pdfVIP

《开卷有益》教学设计-2025-2026学年湘美版（2024）

初中美术八年级上册

共2课时

—、学情分析

本次授课对象为初中八年级学生，该阶段学生的认知水平、学习基础与心

理特点为教学设计提供关键依据，具体分析如下：

1.认知与学习基础：八年级学生已具备一定的阅读积累，日常接触课外书

籍、绘本、漫画等多种读物，对“阅读”的价值有基本认知。在前期美术学习中，

他们掌握了线条、彩、构图、造型等基础美术语言，能进行简单的绘画创作，

且在《可视化交流》单元前序课程中，初步理解了图像传递信息的逻辑，为解

读书籍装帧、插图等视觉元素奠定了基础。但学生对“书籍设计与阅读体验的关

联”“插图与文本的共生关系”缺乏系统认知，多停留在“封面好看”“插图有趣”的

表层感受，缺乏从美术视角赏析书籍设计的能力。

2.思维与心理特点：此阶段学生逻辑思维与抽象思维逐步发展，能结合文

本内容分析视觉形象的内涵，但仍需具象案例支撑深度理解。他们好奇心强，

对兼具美感与故事性的绘本、插画书籍兴趣浓厚，乐于分享个人阅读体验；同

时，自我意识增强，注重创作的个性化表达，但在“结合文本主题进行创意转化”

时，易出现视觉表达与文本内涵脱节的问题，缺乏“为内容服务”的设计意识。

3.学习需求：随着阅读量的增加，学生不仅需要“会读书”，更需要“懂

书，，—理解书籍设计如何提升阅读体验、传递文化内涵；同时，在校园生活中，

学生有设计班级读书角海报、制作读书卡片、绘制读书笔记插图等实际需求，

渴望通过美术学习将阅读与创作结合，实现“读一赏一创”的融合提升，这与本

课“开卷有益”的核心定位高度契合。

二教学设计理念

本教学设计立足湘美版（2024）初中美术八年级上册第二单元《可视化交

流》的整体框架，以“阅读为基、美术为桥、创意为魂”为核心理念，紧扣美术

学科核心素养，结合八年级学生的学情特点展开。

教学打破“书籍赏析+绘画训练”的传统模式，构建“阅读唤醒一赏析解码一

实践创作一拓展延伸”的递进式教学主线。以“我的宝藏书籍”分享为切入点，唤

醒学生的阅读体验与情感共鸣；以教材中的经典书籍设计案例（封面、插图、

版式）为核心载体，引导学生解码书籍视觉元素与文本内容、阅读体验的关联；

以“服务真实阅读场景”为驱动，设计分层实践任务，让学生在创作中掌握书籍

相关的美术表现方法；以“阅读与审美共生”为延伸，拓宽学生对“书籍之美”的

认知边界。

教学中突出学生主体地位，通过师问生答、分组探究、案例对比、创意实

践等多元互动形式，引导学生从“被动阅读者”转变为“主动审美者与创作者”。

同时兼顾学生差异，设计基础型与提升型任务，配合个性化指导，让不同基础

的学生都能在“读美书、赏美形、创美作”的过程中，深化对阅读的理解，提升

美术表现与创意实践能力，最终达成“以美促读、以读育美”的育人目标。

三核心素养教学目标

1.图像识读：能准确辨别教材中绘本、文学名著、科普书籍等不同类型书

籍的封面设计、插图风格与文本主题的关联；理解书籍设计中彩、构图、字

体、图像等视觉元素对阅读体验的影响；学会从“文本匹配度”“审美价值”“阅读

引导性”三个维度赏析书籍设计作品，提升图像识读的深度与针对性。

2.美术表现：掌握“解读文本主题一提炼核心意象一选择视觉元素一设计视

觉呈现”的书籍相关创作基本流程；能运用绘画、拼贴、数字设计等方式，完成

一项书籍相关的美术创作（如书籍封面设计、关键情节插图绘制、读书卡片制

作），提升视觉表达与文本内涵的契合度。

3.审美判断：能结合教材案例与个人阅读经验，评价书籍设计的优劣；理

解“适配即美”的审美标准——书籍设计的美感需服务于文本类型与阅读需求，

形成兼顾功能性与艺术性的审美判断能力。

4.创意实践：能针对特定书籍的主题与风格，提炼核心意象并进行创意转

化；尝试运用夸张、象征、联想等手法设计封面或插图，使作品既贴合文本内

涵又具有个人风格，培养创新思维与实践能力。

5.文化理解：感受书籍设计中蕴含的文化内涵（如传统书籍的版式美学、

不同民族书籍的装饰风格）；理解书籍作为“文化载体”的双重价值——文本传递

思想，设计承载审美，增强文化认同感与审美文化素养。

四教学重难点

（―）教学重点