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让教研“落地生根”：教研组管理的“家常做法”

小红书搜索关键词：学校教研组管理经验、教研活动实效提升、教研组凝聚力建设、常规教研创新方法、学科教研组管理技巧

尊敬的各位同仁：

大家好！

教研不是“坐在办公室里写方案”，是“蹲在课堂里找方法”——这是咱们语文教研组这两年最深的体会。之前我们的教研总有点“飘”：开会念文件、听课走流程，老师说“教研是额外的活儿”，效果自然也打折扣。这两年我们换了个思路：把“常规教研”变成“老师能用得上的工具”，把“组会”变成“一起解决问题的茶话会”，慢慢让教研从“任务”变成了“习惯”。今天就和大家聊聊，咱们是怎么把教研“种”在课堂里、“长”在老师身上的。

一、先把“常规教研”做“实”：不搞花架子，只解真问题

教研的“根”是课堂，我们先把“听课、备课、评课”这三件“家常事”做扎实：

（一）听课：从“凑次数”到“盯细节”

之前听课是“每个老师一学期听够10节就行”，现在我们搞“靶向听课”：

新老师入职，组里的老教师“跟听一周”：不是“挑毛病”，是帮他看“怎么把知识点讲得更顺”——比如新老师小李讲《富饶的西沙群岛》，把“海水颜色”讲成了“文字描述”，老教师建议他“放段西沙群岛的视频，让学生指着屏幕说颜色”，后来学生的课堂参与度直接翻了倍；

重点课例“集体听”：比如讲《圆明园的毁灭》，全组老师一起听、一起记，课后专门聊“哪个环节让学生眼里有光了”“哪个地方学生走神了”——上次这节课，我们把“英法联军的暴行”换成了“圆明园的老照片对比”，学生的情绪立刻被调动起来，连平时爱走神的孩子都攥紧了拳头。

现在听课不是“完成任务”，是“一起找让课堂变生动的方法”。

（二）备课：从“单打独斗”到“抱团取暖”

之前备课是“自己写自己的教案”，现在我们搞“模块备课”：

把课文分成“写景、写人、叙事”三类，每个模块由2-3个老师牵头，先写出“基础教案”（包括知识点、课堂活动），再全组一起改——比如写景类课文，我们统一设计了“‘画一画’环节”：让学生把课文里的景色画出来，再用英语说“这是XX”；

备课组里设“资源库”：谁有好的课件、谁找到合适的视频、谁想出好玩的活动，都存在共享文件夹里——上次讲《秋天的雨》，有老师上传了“秋天树叶的标本”，全组都用这个道具，学生上课的时候抢着摸树叶，连“银杏叶像小扇子”的比喻都不用教，自己就说出来了。

现在备课不用“熬夜查资料”，打开资源库就能“捡现成的好方法”。

（三）评课：从“说优点”到“给办法”

之前评课是“先夸优点，再说‘建议加强互动’”，现在我们搞“问题评课法”：

评课的时候先问“这节课你最想解决的问题是什么”——比如老师说“学生的小组讨论总冷场”，全组就一起想办法：“把讨论题拆成‘1分钟想、2分钟说、3分钟分享’”“给每个小组发‘讨论小卡片’，写清楚要聊的点”；

评课结束后，牵头老师要写“改进清单”，下次上课再展示“改后的效果”——上次有老师用“讨论小卡片”，小组讨论的发言人数从30%涨到了80%，全组都跟着学这个方法。

现在评课不是“走流程”，是“帮老师把课越上越好”。

二、再把“教研氛围”做“暖”：让老师愿意来、主动说

教研不是“组长的事儿”，是“全组老师的事儿”，我们用几个“小办法”把氛围变暖：

（一）“教研茶话会”：把“开会”变成“聊天”

我们把每周的教研会改成“教研茶话会”：

带点零食、泡点茶，先聊“这周你上课碰到啥好玩的事儿了”——有老师说“学生用‘比喻句’形容我‘老师的眼睛像摄像头’”，全组笑完，就顺着聊“怎么把这个句子变成写作素材”；

再聊“这周你碰到啥难题了”——有老师说“学生总写错‘的、地、得’”，全组一起想“把这三个字编成儿歌”：“名词前面白勺‘的’，动词前面土也‘地’，形容词前双人‘得’”，后来学生把儿歌贴在铅笔盒上，写错的情况少了一半。

现在老师说“盼着每周的茶话会，能学到真东西，还能放松”。

（二）“师徒结对”：让新老师有“靠山”，老老师有“成就感”

我们搞“一对一师徒结对”，但不是“老教师教新教师”，是“互相学”：

老教师教新教师“怎么管课堂、怎么写教案”；

新教师教老教师“怎么用新软件做课件、怎么找有趣的教学视频”——有个老教师跟着新教师学了“剪映”，把课文做成了“小动画”，学生上课的时候喊“老师你太酷了”。

上次师徒结对展示课，新老师用老教师教的“课堂互动法”，老教师用新教师教的“动画课件”，课上得又生动又扎实。

（三）“教研小明星”：让老师的努力被看见

我们每月评“教研小明星”：

不是评“课上得最好的”，是评“这周教研最用心的”——比如“想出‘讨论小卡片’的老师”“帮全组整理资源库的老师”；

奖品不用贵，是“定制的教研笔记本”“好看的书签”，但拿到的老师都特别开心，因为“自己的努力被全组看见了”。

现在老师都主动想“我这周能为教研做啥”。

三、最后