西门豹治邺 含两课时.docVIP

教学设计

课题

26.西门豹治邺

年级

四班级

课时

第1课时

备课人

教材分析

（重点、难点）

《西门豹治邺》是统编版学校语文四班级上册第八单元中的一篇课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象；能够复述课文，留意挨次和详略。《西门豹治邺》这个故事选自于《史记》，这个故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺，西门豹将计就计，和群众一起破除迷信，兴修水利，最终老百姓安居乐业的故事，刻画了一个有勇有谋、敢做敢为、为百姓办实事的古代地方官形象。教学这篇课文时，一是读好人物对话，感受人物形象；二是抓住描写人物言行的词句，体会人物的品质。

教学目标

1.生疏“豹、娶”等12个生字，会写“豹、派”等15个生字，会写“管理、人烟”等12个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中人物之间的对话。

3.依据提示梳理故事情节，简要复述课文。

4.能借助10-14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的方法好在哪里，感受他的才智。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

同学们，在我们中华民族的悠久历史长河中，有很多能人志士。在这一单元中我们已经生疏了从小就才华出众的王戎。今日这节课，让我们一起来生疏一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。(出示ppt图片)他姓什么？对,他姓西门,单名豹。[边说出示板贴：西门]

“豹”是本课的一个生字，【边范写边讲解，生书空】左边的“豸”像一个张着血盆大口的猛兽，右边的“勺”是它锋利的爪子。

师：西门是复姓，你还知道哪些复姓？

生：（诸葛、上官、司马、欧阳……）

师：西门豹距离我们已经两千多年了，至今“西门豹治邺”的故事还广为传诵。

【出示板贴“治邺”】这里的“治”我们在二班级《大禹治水》这篇文章见过，就是“治理、管理”的意思。

你们想不想知道他的故事？想不想了解这个人物？就让我们走进课文，来近距离接触他。今日我们就来学习26课，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

学贵有疑，【出示预习单上同学提出的怀疑】“西门豹是谁”、“西门豹为什么要治邺？”“西门豹是如何治邺的？”“西门豹治邺的结果如何？”请同学们带着这些问题走进文本，用自己宠爱的方式读课文，圈诞生字词，难读的句子多读几遍。初步感受西门豹人物形象。

1.自由读课文，难读的句子多读几遍。

2.出示生字词，生开火车读生字词。

魏国派出西门豹

巫婆硬逼娶媳妇

官绅徒弟磕头求饶

田地荒芜人烟稀有闹旱灾

开凿浇灌安居乐业

（每一行的词串都是奇妙串联的，这样设计的意图一是培育同学自学、自纠生词的力量，二是让同学初步感悟课文。）

3.同学们可以用刚才读过的词语完成以下填空，课件出示：

魏王派西门豹治理邺，西门豹到了邺，发觉那里（田地荒芜），（人烟稀有）。西门豹找来老大爷（摸清底细），了解到造成这一切的首恶是（巫婆）和（官绅）。于是他将计就计，惩治了首恶，破除了迷信，带领着老百姓（兴修水利）。百姓们年年（都有好收成），过上了安居乐业的好日子。

结合导学单上同学们的提问（出示导学单上同学提问“为什么要治邺”【起因】、“怎么治邺”【经过】、“结果如何”），从上面完成填空的这段话中，（引导同学联系上面的话理清这个故事的起因、经过和结果。）

接着再引导同学争辩具体是怎么治的？引导同学说出调查缘由（摸清底细）惩治首恶（破除迷信）兴修水利等，这时引导同学依据这个提纲简要说说课文内容，这些内容又在课文的哪几个自然段，对文章整体有个大致的把握。

4.我们不难发觉，其实文章就是依据这样的挨次进行了描写。【出示相应板贴】

为什么治：田地荒芜人烟稀有

怎么治：（摸清底细）调查惩治首恶兴修水利

结果：安居乐业

三、品读对话，找出西门豹调查的问题和答案

（一）初读对话

师：请同学们默读课文，认真读一读西门豹和老大爷的对话，看看西门豹是怎么调查的？用横线划出西门豹提出的问题。（出示表格）

同学读完对话，提问：西门豹提了哪些问题？依据同学的回答完成表格。

（二）再读对话，感知人物

1.出示西门豹和老大爷的对话，老师和同学合作完成角色朗读。

2.其实，西门豹的四次提问也是别有深意。会读文章的孩子往往能够读到文字背后的“言外之意。话外之音”，那么西门豹的几次提问又有何深意呢？（指生说）

（1）这是怎么回事——了解事情缘由

（2）这话谁说的——了解首恶

（3）新娘哪来的——知晓受害人

（4）漳河发过大水没有——直接结果

3.了解了西门豹四次问话的含义，同桌再次进行角色朗读练习。

四、咬文嚼字，细读“闹”字

（1）老大爷的回答中有两个“闹”字，分别是什么含义呢？

A.都是河神娶媳妇给闹的。

这句话中的“闹”是“造成”的意思。文中指邺地田地荒芜、人烟稀有的缘由是河神娶媳妇造成的。深层的意思是