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优质课《记金华的双龙洞》教学设计

一、教材分析

《记金华的双龙洞》是我国著名作家叶圣陶先生的一篇经典游记散文。课文以作者游览金华双龙洞的先后顺序为线索，依次描绘了沿途风光、洞口、外洞、孔隙和内洞的奇特景象，语言质朴凝练，观察细致入微，表达了作者对祖国大好河山的热爱与赞美之情。

本课文是培养学生游记类文章阅读能力、学习景物描写方法的优质范本。其显著特点在于：一是叙事清晰，条理分明，“移步换景”的写作手法贯穿全文，为学生提供了清晰的阅读路径；二是描写生动，形象具体，无论是对山石形态的描摹，还是对光线、感受的捕捉，都体现了作者高超的观察能力和语言表达能力；三是情感真挚，情景交融，字里行间洋溢着作者探奇览胜的愉悦心境。

在单元教学中，本课承担着引导学生学习“按照游览顺序描写景物”、“抓住景物特点进行具体描写”以及“体会作者在景物描写中蕴含的思想感情”等核心任务。通过本课的学习，不仅能提升学生的阅读理解水平，更能为其写景状物类习作提供有益的借鉴。

二、学情分析

本课的教学对象为小学高年级学生。这一学段的学生已具备初步的独立阅读能力，能够借助工具书理解字词含义，对课文内容有自己的初步感知。他们对新奇的自然景观抱有浓厚的好奇心，乐于探索未知世界。

在知识储备方面，学生此前已接触过一些写景类文章，对比喻、拟人等修辞手法有一定了解，但对于“移步换景”这类特定的写作顺序和方法，以及如何细致观察并生动描绘景物特点，尚缺乏系统的认知和实践。在情感体验上，学生大多有过出游经历，能够与作者的游览心情产生一定的共鸣，但对于作者在景物描写中寄寓的深层情感和对自然奇观的敬畏之心，还需要教师的巧妙引导和点拨。

因此，教学中应注重激发学生的阅读兴趣，引导他们在读中感悟，在读中学习表达方法，并鼓励他们将所学迁移运用到自己的习作实践中。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课重点生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的含义。

2.有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。

3.理解课文内容，了解双龙洞的游览顺序及各景点的特点。

4.学习作者观察景物的方法，体会“移步换景”的写作顺序，并初步感知详略得当的表达效果。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理作者的游览路线。

2.运用圈点勾画、品读感悟等方法，体会课文抓住景物特点进行描写的妙处。

3.通过比较阅读、拓展想象等活动，加深对课文内容的理解，激发语言表达的欲望。

（三）情感态度与价值观

1.感受双龙洞自然景观的奇特与壮美，激发对祖国山河的热爱之情。

2.体会作者游览时的愉悦心情，培养热爱大自然、勇于探索的精神。

3.学习作者细致观察、准确生动表达的良好文风。

四、教学重难点

教学重点

1.理清作者游览双龙洞的顺序，把握课文的主要内容。

2.感受双龙洞各景点的特点，特别是孔隙的狭小和内洞的奇特。

3.学习作者观察和描写景物的方法，体会其语言的准确性和生动性。

教学难点

1.理解并体会“孔隙”一段中，作者是如何通过描写自身感受和行为来突出孔隙“窄、矮、险”的特点的。

2.领悟作者将观察与感受相结合，情景交融的写作手法。

3.引导学生将所学的观察和描写方法迁移到自己的写作实践中。

五、教学方法与手段

教学方法

1.情境教学法：利用多媒体课件展示双龙洞的图片、视频资料，创设身临其境的游览氛围，激发学生学习兴趣。

2.朗读感悟法：通过范读、指名读、齐读、品读等多种形式的朗读，引导学生在朗读中感知文本，体会情感，品味语言。

3.问题导向法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考，深入探究文本内涵。

4.合作探究法：组织学生进行小组讨论，合作解决教学难点，培养学生的合作精神和探究能力。

5.读写结合法：在理解课文写作方法的基础上，设计小练笔，引导学生学以致用。

教学手段

多媒体课件（包含图片、音频、视频片段）、课文插图、生字词卡片（可选）。

六、教学准备

1.教师准备：深入研读教材，查阅与双龙洞相关的资料（图片、视频、地质知识等），精心设计教学环节和问题，制作多媒体课件。

2.学生准备：预习课文，借助工具书认识生字，理解词义，初步朗读课文，标记出不理解的地方；鼓励学生搜集有关金华双龙洞的图片或文字资料，增加感性认识。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话导入：同学们，你们喜欢旅游吗？都去过哪些风景优美的地方？能简要说说那里的景色吗？（学生自由发言）今天，我们将跟随著名作家叶圣陶先生，一起去游览一处被誉为“人间仙境”的地方——浙江金华的双龙洞。（板书课题：记金华的双龙洞）

2.解题激趣：看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：双龙洞在哪里？为什么叫双龙洞？双龙洞有什么奇特的景色？作者是怎样游览双龙洞的？）让我们带着这些问题，走进