第21课《古诗词三首》（枫桥夜泊）（教学设计）-(统编版).docxVIP

课题

21古诗词三首

部编版

五班级上册

第七单元

第2课时

学校

授课班级

授课老师

学习目标

1.会写“泊、愁、寺”3个字。

2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。

学习

重难点

1.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。

2.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

学情分析

五班级同学虽然已具有肯定的阅读力量和情感体验，但由于现在的同学生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以深刻体会作品中人物的情感，需老师创设肯定的情景加以引导、点拨。

教学帮助

教学课件、同步导学案

教学过程

学习任务一：解读题目，走近作者

【设计意图：以讲故事的方式导入，激发同学的学习爱好。介绍写作背景，读题解字，让同学想象当时的情境，为接下来的学习作铺垫。】

引导语：一千二百多年前，一个叫张继的人进京赶考，后考取了进士。后来他因安史之乱而羁旅在外，但他在客居漂泊途中写下的这首诗却成为家喻户晓的名篇。今日我们一起来学习这首诗——《枫桥夜泊》。（板书题目，指导书写“泊”字，同学齐读）

1.理解诗题：“泊”是什么意思？在这里指什么？在哪儿停靠？

预设：“枫桥”表示地点。“夜”表示时间。“泊”是大事。谁来说一说题目的意思？

题意：夜晚将船停靠在枫桥边。

2.作者简介。

张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，天宝年间进士。诗多纪行巡游、酬赠送别之作，风格清远，以《枫桥夜泊》最为知名。

3.写作背景。

张继于公元753年（天宝十二年）考取了进士。而就在公元755年（天宝十四年）一月爆发了安史之乱，公元756年（天宝十五年）六月，玄宗仓皇奔蜀。由于当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领会到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境清远的小诗。

学习任务二：通读感知，读懂诗意

【设计意图：引导同学在读准字音、读通诗句的基础上，结合注释和插图理解诗意；通过听老师范读，划分朗读节奏，读出古诗的韵味，在多种形式的反复朗诵中，初步体会诗句描绘的意境。】

1.自同学字词，读通、读顺古诗。

枫桥夜泊

［唐］张继

月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。

姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。

（1）同学自读。留意读准字音，读通诗句。

（2）指名读，相机正音。

（3）指导书写“愁、寺”。

“愁”和“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，“禾”的末笔捺变点，“火”的点、撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。

“寺”要写得上宽下窄，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。

2.初解古诗大意，读出韵味。

（1）理解诗意：请同学们结合注释和插图，想想每句诗的或许意思，用自己的话说一说。

诗意：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中渐渐西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，面对这些景象，诗人心中布满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。

（2）引导朗读：我们初步理解了诗句的大致意思，请大家再来读读《枫桥夜泊》，看能不能读准诗的节奏。

（3）多种形式读：指名读——范读——全班齐读。

学习任务三：品读诗句，想象场景

1.品读古诗，边读边想象画面。

思考：（1）诗中描写了哪些景物？

（2）诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

2.品读诗句。

（1）“乌啼”是什么意思？（乌鸦的啼叫）

（2）什么时候会有满天的霜？有谁观察过满天的霜？

预设：“霜满天”其实写的是诗人的感受，是诗人身处深秋夜里的一种感受，从侧面表现出天气很冷。

（3）品读“对愁眠”：“对”在这里是“面对、对着、陪伴”的意思。“愁”在这里指诗人对着江枫、渔火满心愁绪，难以入眠。

（4）引导想象：诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

预设：诗人看到月亮渐渐西沉，江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点；听到了几声乌鸦的啼叫；感受到霜气降落。

课件出示：

所见：月落江枫渔火

所闻：乌啼

所感：霜满天

（6）老师点拨：前两句中“月落、江枫、渔火”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。

过渡语：在这静谧的深秋之夜，诗人还听到了什么呢？

预设：诗人听到了姑苏城外寒山寺传来的阵阵钟声。

（7）指名读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。

（8）老师点拨：后两句写诗人听到的声音，以动景衬静景。

学习任务四：创设情境，体会诗情

【设计意图：紧扣诗句中的关键字词，引导同学由浅入深地体会诗人内心的情感。创设情境，通过朗读，引导同学与诗人进行心灵的对话，再现了古诗的朦胧之美，推动了熟读成诵这一目标的实现。】

1.感悟诗情。

（1）从诗人的所见、所闻、所感中，