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双减政策下语文教学的课堂设计策略

“双减”政策的出台，如同一剂良方，直指教育内卷的痛点，也为语文教育的返璞归真指明了方向。它要求我们减去不必要的机械重复、低效耗时的教学环节与课业负担，同时，更要提升课堂教学的质量与效率，让语文学习回归其应有的本真——培养学生的语言文字运用能力，涵养其人文精神，提升其审美情趣。在此背景下，语文课堂设计的策略显得尤为关键，它直接关系到“双减”目标能否在语文教学中落到实处。

一、精准定位，聚焦核心素养的“靶心式”设计

“双减”的核心在于“提质增效”，这首先要求课堂目标的精准定位。语文课堂不再追求面面俱到的知识覆盖，而应聚焦于语文核心素养的关键要素——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

1.目标导向，一课一得：每一节课的设计，都应有清晰、可达成、可测评的核心目标。避免目标过多过泛，导致学生精力分散，最终“样样通，样样松”。例如，在古代诗歌教学中，若核心目标是“品味语言，感受意境”，则应围绕意象的分析、炼字的揣摩、情感的体悟展开，而非过多纠缠于背景知识的琐碎考证。

2.内容精选，去芜存菁：教材是教学的重要凭借，但并非唯一资源。教师需深入研读教材，根据学情和核心目标，对教学内容进行大胆取舍和重组，选取最具代表性、最能训练学生核心能力的“精华”部分进行深度挖掘。避免“眉毛胡子一把抓”，确保学生在有限的课堂时间内获得实实在在的收益。

二、情境创设与任务驱动，构建深度参与的“沉浸式”课堂

单调枯燥的知识灌输是学生学习兴趣的杀手，也是低效课堂的根源。“双减”背景下，更需要通过富有吸引力的情境创设和富有挑战性的任务驱动，激发学生的内在学习动机，引导他们主动参与、深度思考。

1.创设真实或拟真情境：将语文学习与学生的生活经验、社会热点、文化现象等相联系，创设能够激发其探究欲望的情境。例如，在学习新闻单元时，可以模拟“新闻发布会”或“记者招待会”情境；在学习小说时，可以引导学生进行角色扮演或改编剧本。

2.设计阶梯式任务链：将核心目标分解为若干个相互关联、层层递进的子任务，引导学生在完成任务的过程中逐步达成目标，体验学习的成就感。任务设计应具有一定的开放性和探究性，鼓励学生运用已有的知识和经验去解决问题，培养其高阶思维能力。

三、优化作业设计，实现课内外联动的“延伸式”学习

“双减”对作业总量和时长提出了明确要求，这倒逼我们必须优化作业设计，提高作业的质量和有效性，使其成为课堂教学的有益延伸和巩固，而非负担。

1.减量提质，注重实践性与探究性：减少机械抄写、重复刷题类的作业，增加能够引导学生观察生活、体验情感、探究问题的实践性作业。例如，写一篇观察日记记录季节变化，针对某一社会现象撰写简短评论，或参与一次家庭文化访谈等。

2.分层设计，满足个性化需求：承认学生的个体差异，设计不同层次、不同类型的可选作业，供学生根据自身情况选择，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。

3.趣味盎然，激发持续学习动力：作业形式可以更加灵活多样，如制作手抄报、录制朗诵音频、编写小故事等，让学生在轻松愉悦的氛围中巩固所学，感受语文的魅力。

四、强化“读”“写”联动，促进语言建构与运用的“一体化”训练

阅读是吸收，写作是运用。“双减”背景下，更应强调读写结合，以读促写，以写带读，实现语言能力的整体提升。

1.以读为本，习得方法：引导学生在阅读中学习作者如何观察生活、选择材料、组织语言、表达情感。通过精读、略读、速读等多种阅读策略的训练，培养学生的语感和信息筛选、整合能力。

2.以写为用，内化提升：鼓励学生将阅读中习得的语言材料、表达方式运用到自己的写作实践中。可以设计片段仿写、补写、改写、续写等练习，也可以引导学生进行专题性的小练笔，将阅读感悟及时转化为文字表达。

3.读写互鉴，共同提高：组织学生进行习作互评互改，在评改他人习作的过程中，也是对自身阅读和写作能力的反思与提升。教师的批改也应更具针对性和指导性，多鼓励，少苛责，关注学生的进步与闪光点。

五、即时反馈与多元评价，搭建精准调控的“导航式”支架

有效的课堂评价是提升教学质量的重要保障。它不仅能让学生及时了解自己的学习状况，也能帮助教师调整教学策略。

1.即时反馈，及时纠偏：课堂上，教师应通过观察、提问、讨论等多种方式，及时掌握学生的学习动态，对学生的回答和表现给予精准、具体的反馈。肯定优点，指出不足，并给出改进建议，让学生明确努力方向。

2.多元评价，关注过程：改变单一的终结性评价模式，采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的多元评价方式。关注学生在学习过程中的参与度、思维方式、合作精神等，鼓励学生大胆尝试，勇于表达。

3.激励为主，呵护成长：评价应以积极鼓励为主，尊重学生