把更多的机会和思考留给学生——《明朝君权的加强》教学案例分析.pdfVIP

基础教育

把更多的机会和思考留给学生

《明朝君权的加强》教学案例分析

庄丽玲

(福鼎市第十六中学福建·福鼎355200)

中图分类号：G633．53文献标识码：A文章编号：1672—7894(2014)20—0186—02

摘要新课程标准明确要求在课堂教学中要充分体现学上《明朝君权的加强》这一课为了让学生身临其境感悟历

生的主体性。课堂上把更多的表现机会让给学生，让他们有史，调动他们参与课堂的积极性，笔者创设了一段情景教

思考的余地，让他们有展示的机会，真正地把课堂还给学生。学，起了一个引导、过渡、总结的作用，将课堂更多的机会让

关键词学生课堂表现机会主体性给学生，让他们有思考的余地，让他们有展示的机会，最终

GivingMoreOpportunitiesandThinkingtoStudents：Ana-发挥出学生的智力与潜能。

lysisontheTeachingCaseof”StrengtheningofMonar-3细节

chicalPowerinMingDynasty”／／ZhuangLiling本课的重点是明太祖加强君权的措施。(课堂中学生通

AbstractItisdeftnitelyrequiredbythenewcarriculumstandard过导学稿自主归纳、直观图片史料和历史剧欣赏等一系列

thatstudents’snbieetivityshouldbefullyreflectedinclassroom的活动与探究，掌握了明朝君权加强的措施。)为了突出重

teaching．Inclassroomteaching，theteachershouldgivemore点，也为了让学生身临其境感悟历史，笔者创设了一个情

opportunitiestostudentsfortheirthinkinganddemons~ionof境：如果你是明朝的一位官员、读书人，甚至是皇帝，你生活

themselves，thustrulygivingtheclassbackotstudents．的幸福指数高吗?请同学们玩一次穿越，回到明朝，你认为

Keywordsstudents；classroom；performanceopportunity；subjec-你是哪个阶层的人，你当时幸福吗?你可以扮演，也可以阐

tivity述，说出你的理由(学生自主选择交流的方式)。

学生：(纷纷举手，跃跃欲试，争先恐后地表现自己)

1背景生1：我的身份是明朝的一名官员叫钱宰，我不幸福。

新课程标准明确要求在课堂教学中要充分体现学生的师：为什么你感到不幸福?

主体性，以不断提高课堂的教学质量，让学生成为教学活动生1：(接着摇头晃脑做诗)日：四鼓冬冬起着衣，午门朝

的真正主人。教师要通过对课堂教学的组织，引导学生主动见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。第二天朱皇

参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生收集和处理帝朝见我就问：你昨日的诗作得好。但是我何尝“嫌”你，为

信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能什么不用“忧”字呢?吓得我连忙磕头请罪。你说我在书房里

力，为学生的终身发展奠定基础。《明朝君权的加强》为人民吟诗皇帝都知道，我哪有自由，不知道哪一天，赶上皇上不

教育出版社七年级下册历史第15课内容，明清时期是我国高兴，不知什么原因，脑袋就搬家了。你说我能幸福吗?

封建社会逐步走向衰落的时期，而明朝君权的加强是明朝师：刚才同学口述的很真实，表演的情节也很形象幽默