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核心素养下初中数学教学中的德育渗透对策分析

在素质教育的背景下，成绩已不再是衡量学生能力的唯一标准，社会各界和学校逐步开始重视学生的道德品质和价值观念的发展。随着教育体制改革和核心素养的落实，教师作为课堂组织者，也要在课前预习、新知学习、习题练习等多个教学环节，有意识地渗透德育内容，引导学生形成良好的学习习惯和严谨的思维方式。

一、初中数学教学中渗透德育的意义

在初中数学课堂教学中渗透德育，对学生学习和成长都有着重要意义。但德育落实过程中仍存在不足，有些数学教师认为德育是班主任和思想品德教师的责任，与数学教学没有直接关系，但其实数学中也蕴含着丰富的德育内涵，是培养学生良好品质的重要媒介。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出，教师在教学中要注重培养学生高尚的品德、远大的理想，助力学生正确审美和价值观念的形成。由此可见，在初中数学课堂中渗透德育，是新时代教育的基本要求，更是学生发展的真实渴望。另外，初中生处于青春期，生理和心理的成长会带动情绪方面的变化，影响其性格和道德品质的形成。若教师在教学中只注重提升学生的学习成绩，忽视对学生道德品质的培养，学生的人格塑造容易受到影响，甚至在外界的不良诱惑下走入歧途，这对学生未来的成长是非常不利的。有效的德育渗透能解决以上问题，在课程教学中潜移默化地向学生传递优秀的道德品质，提升数学教学效果的同时促进学生健康成长。

二、核心素养下初中数学教学中渗透德育的策略

（一）预习环节：导学中渗透德育，培养数学感知素养

预习是数学课堂教学的重要环节，对锻炼学生自主学习能力有着积极作用。数据分析是初中数学核心素养的重要组成部分，教师应以这一要求为导向精心设计预习导学案，利用数学问题激活学生的数学感知思维，让其在探究中初步感知新知识。这一过程中，教师可以搜集数学史、数学故事等内容，在丰富学案的同时拓宽学生的视野，有效向其传递人文精神。

以鲁教版数学八年级下册《二次根式的加减》的教学为例，教师应在确定教学目标后，为学生制定预习导学案。首先，教师结合教学经验和学生能力，将教学目标制定为：了解二次根式的加、减运算法则，能运用其进行简单的计算，且能将分母中含有二次根式的式子进行分母有理化。而后，再根据教学目标在导学案中提出问题：现有一块长为7.5分米、宽为5分米的木板，能否在其中分别截出8平方分米和18平方分米的正方形木板？这一问题是典型的二次根式加法运算问题，要求学生画出图形后并尝试解答，能充分强化其数感。随后，为了避免部分学生思路受阻，教师应在导学案末尾为其留下“线索”，如判断能否截出两块正方形木板，需要判断木板的长和宽是否大于两块正方形木板边长之和。学生根据这一提示列出，并通过化简将其整理为最简二次根式，再运用分配律尝试求出结果。由此，解决问题的过程就是学生自主探究新知的过程。最后，教师在导学案中给出关于“二次根式”的阅读材料，让学生通过阅读了解数学史，辅助深化对二次根式的理解，从而让学生在有效的预习时间内获得更多的数学知识，实现智育和德育的深度融合。

（二）课堂教学：授新中渗透德育，培养深度学习素养

1.创设德育情境，强化抽象素养

学生在学习和理解知识时，思维有一个过渡过程，教师在教学中要遵循学生的认知规律，选择恰当的方式引入新知。情境教学法常用于引入新知，其有着形式丰富、内容直观的优点，能有效丰富学生的学习体验，提高学生科学探究的积极性。对此，教师应在教学过程中渗透德育情境，再提出具体的问题，引导学生在探究和分析中提炼出数学概念，降低数学学习的难度。同时，德育内容的渗透还能助力学生对数学学习形成积极的情感态度。

以鲁教版数学八年级上册《中心对称》的教学为例，为了培养学生的抽象思维，教师可在课堂中创设德育情境。首先，教师利用多媒体展示京剧脸谱、蝴蝶标本、风车等图形，让学生在观察中了解我国优秀的传统文化，而后，教师提出问题：“京剧脸谱、蝴蝶标本、风车都有什么特征？”部分学生下意识地回答：“都是轴对称图形。”教师要求其再次仔细观察，学生发现“京剧脸谱和蝴蝶标本是轴对称图形，但风车并不是”，进而产生疑惑。由此，借助文化情境拉近学生与艺术之间的距离，并利用矛盾认知激发学生的求知欲，高效引入新知识内容。随后，教师将风车图片放大，并适时引入“中心对称”概念，让学生找出风车的对称中心，从而自行总结中心对称图形的特征。最后，教师再展示其他中心对称图形，要求学生结合情境中的感悟，找出其对称中心，如圆是中心对称图形，它的对称中心就是圆心。在此情境下，学生不仅可以了解我国源远流长的戏剧文化，还能在对比中认识到“中心对称”这一新知，文化素养和抽象思维均能得到加强。

2.开展合作讨论，培养推理素养

合作能力是当前评价人才的重要标准之一，教师在课堂中组织合作讨论活动，能在突出学生主体地位的同时锻炼其协作能力。在实践教