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书院制下思政教育中的环境资源整合探索

作为新教育理念下一种新型的全方位人才培养模式，书院制采用浸润式教育和全员化育人模式开展思想政治教育工作，通过讲授通识课提高学生的人文素养，开展丰富的第二课堂活动，推动多方育人力量下沉书院社区，营造全员化育人氛围，有计划地选择、创造和利用环境，践行环境育人理念，实现价值引领和知识讲授的有效融合，不断优化多元主体协同育人的社区生态，推动治理效能的转化与提升。书院社区中蕴含着丰富的育人资源，贯彻以学生为中心的教学理念，整合硬环境资源和软环境资源，发挥学校各教学单位和职能部门的育人力量，构建思政教育与素质教育、实践教育相融合的育人新体系，创新高校思想政治教育路径，具有重要的理论意义和实践价值[1]。

一、环境资源要素及资源整合的重要性

环境育人理念是现代思想政治教育聚焦的重要课题，主要通过有计划地对环境进行选择、创造和利用，将环境的教育功能向教育主体延伸发展。

书院制是近年来高校教育教学改革的创新举措，聚焦于书院制育人管理模式的推行效果，探讨如何实现环境资源整合，践行环境育人理念，充分发挥环境资源在思想政治教育中的作用，顺应时代发展潮流，全力推进“双一流”高质量建设，实现全方位浸润式育人，是打通思政育人“最后一公里”的必由之路，是优化书院社区内部治理、深化教育教学改革和打造“三全育人”格局的必然要求。学生社区是浸润式教育的天然场所，其生活化属性为实现价值引领和知识传授的有机融合提供了成长环境。相较于第一课堂的思想政治教育，书院制的育人方式主要强调潜移默化的作用，社区作为一种环境载体，便于营造健康的文化氛围和引导积极向上的价值观，浸润式的教育方式更符合当代学生的成长特点，贴近学生生活，更有利于实现全链条育人，切实提高思政育人成效。

二、书院制下思政教育中环境资源整合的实践路径及问题分析

（一）书院制育人模式的推行现状

书院蕴含着大量的思政教育元素，是一种符合时代发展要求的全方位育人模式，为高校推动教学改革、创新思想政治教育路径提供了有益参考。不同学校的书院有其自身的定位，办学历史、育人风格、教学目标等方面都存在差异，结合院校自身特点，形成了符合学校发展规划的社区生活模式，承载了特定的文化内涵。

空间感会带来归属感，书院成为连接学校和学生的“最后一公里”，能够提供空间支持，在情感上能拉近学生和学校的距离，构建浸润式思政育人格局，增强学生对其所在社会生活共同体的认同感，激发自身成长的内在动力，主动参与到书院建设中来，构建高校书院社区治理共同体。志同道合的学生会自然地聚在一起、相互促进，形成以共同价值观念为联结的生活成长共同体。书院制转变了思想政治教育的理念和方式，为学生营造了自由发展的环境氛围，把品德教育和思想建设浸润在学生的日常生活中，充分彰显了“德育为先，以人为本”的育人底色。

（二）书院制下思政教育中的问题分析

1.思政工作黏性不足。书院建设服务于学校办学定位和人才培养需求，在此基础上形成自身的文化理念和育人特色。但在具体的实践中，部分书院建设过于注重自身发展，致力于打造独具特色的品牌项目，这也导致思政工作黏性不足，对学生的思想引领和价值塑造效果不佳。线下育人仍然是书院制育人的重要方式，网络信息技术是重要抓手，在书院制建设中能发挥增量作用。当前尚未能利用大数据进行精准育人，聚焦学生大数据画像，及时掌握学生的实际需求和思想动态，切实解决学生的现实问题和思想困惑，提供学生个性化成长指导和精准化发展服务。

当前书院社区开展了各具特色的活动，但活动质量参差不齐，未能充分考虑不同专业不同年级的学生身心发展特点和规律，有计划地开展多样的教育实践活动，融入思政教育元素；高质量活动过少，难以调动学生的积极性，学生的参与热情不高，对所在的书院社区认同感较低。

2.协同育人效果欠佳。当前“学院+书院”的管理体制下，辅导员队伍还存在学生事务繁重、角色定位分散、专业能力不足、地位相对边缘等具体问题。专业导师受其自身工作的限制，没有时间对学生进行全面的指导。此外，部分学生参与积极性不高，很少主动与导师联系，学院与书院联系不够紧密，难以真正发挥协同育人的合力。

学生社区内部和外部都蕴藏着极为丰富的思想政治教育资源，但是处于协同育人机制内的教育主体还不能有效地和学生管理部门共同完成书院制下的资源整合，导致很多教育资源利用率低，系统整合性不足。书院是第二课堂实践育人的重要载体，在当前的建设过程中，一方面，书院开展的实践教育与第一课堂开展的理论教学未能有效融合，容易产生脱节现象，无法实现预期效果；另一方面，书院文化环境建设不到位，社团活动开展不足，各类活动室、教育平台等载体间缺乏联动，难以为第一课堂的开展提供有力支撑，无法实现协同育人的目标。

3.党建工作机制不够完善。从高校的工作实践来看，书院社区的党建工作队伍建设仍须加强[2]