在语境中识字 在运用中提升——语境教学法在低年级识字教学中的运用.pdfVIP

识字与写字识字与写字

在语境中识字在运用中提升

——语境教学法在低年级识字教学中的运用

贵州威宁彝族回族苗族自治县炉山镇庄子小学（553102）赵煜

［摘要］在语境中识字契合学生的认知特点，是提升学生识字质量的有效方法。教师要充分挖掘和利用教材

资源与课外资源，带领学生在特定的语言环境中识字，使学生对汉字的音、形、义等特点有全面的了解与认识。在教

学中，教师可以从用好文本语境、关注生成语境、探寻文化语境、丰富主体语境、回归真实语境等方面激发学生的识

字兴趣，让识字变得好玩、有趣，为学生今后的语言运用奠定基础，切实提升学生的识字实效。

［关键词］小学语文；识字教学；语境教学法

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2025）07-0093-03

语境即语言环境，在语境中识字就是在具体的的。学生在联系下文的“有的说……有的说……”

语言环境中识字。识字教学，不仅要让学生认识汉中真正理解了“议论”一词的意思。这样带领学生

字的形状、读音和意义，还要让学生能够见形而知识字，把汉字置于文本语境之中，可以极大提升学

义、闻声而知形义，并在头脑中将汉字的音、形、义生的自主识字能力。在识字教学中，引导学生联系

三者建立起正确、稳定和自动化的联系。在识字教上下文语境来识字，便于学生理解和接受，是识字

学中，语境识字可以充分调动学生思维的积极性和教学最直接有效的方法。

主动性，使学生能够在特定的语言环境中更好地感（二）插图语境

知与理解汉字的特点，让学生能够轻松识字，不断插图是统编语文教材的重要组成部分，具有形

提升识字质量。象直观、富有童趣等特点，对识字教学而言具有不

一、依托教材，用好文本语境

可忽视的作用。尤其是对刚接触汉字的低年级学

教材是学生识字的重要凭借与抓手。在识字

生来说，如果教师只是枯燥地对汉字的音、形、义进

教学中，教师要全面分析并发掘教材中蕴含的语境

行讲解，很难激发学生的识字兴趣。此时就需要借

因素，带领学生在语境中识字。

助教材插图来吸引学生的注意力，帮助学生理解汉

（一）上下文语境

字的意思，增加学生的识字兴趣。如统编语文教材

上下文语境就是指生字的上下文之间的联系。

二年级上册《黄山奇石》第1自然段中“那里景色秀

与其他语言形式不同，汉语的一个字、一个词，甚至

丽神奇”中的“秀”字，学生通过阅读可以大致感受

是一句话，如果孤立地去看，很难理解其真实含义，

到“秀丽”是表示景色美丽的意思，但是很难区分

要想获得对生字意义的全面理解与把握，就需要联

“秀丽”与“壮丽”的区别。此时教师就可以借助课

系上下文来感受体悟，做到字不离词、词不离句、句

文中的插图为学生创设语言情境，让学生说说黄山

不离文。例如，统编语文教材二年级上册《曹冲称

象》第2自然段中的“议论”一词，如果直接让学生风景区的景色，在具体的插图语境中理解“秀丽”一

说说这个词语的意思，学生可能会回答不上来。教词的意思。这样学生不仅更好地认识了“秀”字，还

学时，教师可以让学生先观察这两个字的偏旁，说