以实验为主体线上线下混合式自主学习教学模式改革的课程教学设计.pdfVIP

中国大学教学 2025年第1-2期

以实验为主体线上线下混合式自主学习教学模式

改革的课程教学设计

强 胜  刘琳莉  刘宇婧

摘 要：针对学生利用在线开放课程线上观看教学视频，线下课堂听取教师重复讲解，

造成线上线下混合式教学资源浪费和效率不高，以及重理论轻实践的弊端，构建以实验为主

体线上线下混合式自主学习教学模式，并持续在教学中实施。以植物学为例，系统介绍新模

式的课程设计、课时计划安排、教学过程实施、考核方式等方面，并对其特点进行归纳总结，

为其他课程教学模式改革提供新思路。

关键词：线上线下混合式教学；自主学习；自主实验；实验技能培养

一、引言时，构建以实验为主体线上线下混合式自主学

习教学模式。该模式最早于2001年开始试验，

随着信息化和数字化的不断发展，课程建边实施边与课堂理论讲授加实验的传统教学模

设的数字化势不可挡。课程线上资源日益丰富，式的教学效果进行比较。历经近10年的改革试

将线上教学资源纳入课程教学过程已经形成潮验证明，该模式有利于学生知识学习和实践技

流，甚至是硬性要求，在拓展学生的学习渠道，能培养，并逐渐在植物学教学中普遍推广应用。

提升教学质量方面发挥了积极的作用。在将线有关新教学模式的改革实践，笔者曾经在相关

上教学资源整合到课程教学的过程中，存在多[6-8]

论文中有过介绍，但是并没有就新教学模式

样的方式，但使用最为普遍的是线上线下混合的具体内容系统详尽地进行展示和介绍。为了

[1-2]

式教学。然而，在课程教学设计中，理论讲进一步宣传普及该教学模式，笔者将从课程设

授分量并没有因为学生可以自主学习线上教学计思路、教学计划安排及实施、考核方式等方

资源而减少，从而造成学生重复听讲的局面。面进行归纳总结。

这不仅浪费教学资源和降低教学效率，还导致

学生由于线上自学后再重复在课堂听教师讲授二、植物学课程特点及其教学模式改革的

的注意力降低，特别是在课程学时普遍缩短的内在需求

背景下更是使得课堂教学难以为继。目前采取

的措施主要是课堂精讲、翻转课堂的学生讲解植物学是生物科学类、植物生产类各专业

和讨论式教学，但是主要围绕理论知识的学习的专业基础课程。作为生物学的重要分支，植

[3-5]物学的研究内容广泛而深入，涵盖了植物的形

展开。针对这种局面，在植物学课程教学中

的做法是几乎削减掉教师的课堂理论讲授，代态、结构及其发育、类群及分类、系统进化等

之以学生在线自主学习和增加线下实验教学课多个方面。课程的性质是以形态名词和术语进

强胜，南京农业大学生命科学学院教授，国家级教学名师。

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行知识描述为特点，以“百闻不如一见”的认则通过线上平台提交实验报告和心得体会。此

知规律为客观要求进行实践学习。然而，传统外，还可以利用虚拟仿真实验模拟实验过程，

的植物学教学模式往往偏重于理论教学，忽视