第五单元教案.docVIP

单元整体设计

单元名称

第五单元：妙笔写美景，巧手著奇观

一、单元教材分析:

这个单元是习作单元，支配了“精读课文”“沟通平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分内容，每项内容的支配，目的都指向同学习作力量的培育。精读课文的主要功能是从阅读中学习习作方法;“沟通平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的习作方法;“初试身手”是让同学尝试运用学到的习作方法进行表达练习:习作例文供应范例，其功能是连续体会写法;单元习作是引导同学运用学到的习作方法进行实践。

本单元语文要素是“了解课文按肯定挨次写景物的方法”，习作要求是“学习按巡游的挨次写景物”。同学在三班级和四班级上学期已经初步学习了通过观看描写处景物、介绍一个景点，而依据巡游的挨次写景物则是第一一次接触，它强调有挨次地写多处景物。本单元通过学写游记，连续培育同学描写景物的力量，同时学习按肯定挨次写景物的方法，引导同学观看自然，留心身边的美。

教材支配了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，目的是通过阅读了解“文章按肯定挨次写景物”的方法。《海上日出》依据早晨太阳变化的挨次，描绘了海上日出的壮丽景象。作者从日出时的颜色、光亮、位置等方面进行描写，着力刻画了太阳在海面下、消灭小半边脸、跳出海面、发出光线四个画面，条理清楚，特点突出。课后练习引导同学抓住关键词，揣摩按挨次写景物的表达效果。《记金华的双龙洞》依据巡游的挨次，依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并抓住个人感受着力描写孔隙狭小的特点。课后练习让同学补充作者的巡游路线，旨在梳理文章线索，学习按巡游挨次写景的方法。两篇课文描写对象不同，却都有着明确的写作挨次，便于同学借助课文，学习“按肯定挨次写景物”的方法。

“沟通平台”结合精读课文对如何写游记进行回顾、梳理。教材呈现同学沟通的情境，让同学明白写巡游过的-一个地方，可以按巡游的挨次来写，把特殊吸引自己的景物作为重点写下来，也可以按变化的挨次写景。

“初试身手”让同学尝试运用学到的习作方法练习表达，教材支配了两项内容:其次项，引导同学画路线图，介绍参观挨次，练习把景点之间转换的过程说清楚。其次项，引导同学观看四周的一处景物，按定挨次把景物下来。通过这两项练习，挂念同学初步堂握依据挨次写景物的基本方法，为单元习作作预备。

“习作例文”为同学习作供应范例，维续体会写法。《顾和园》依据巡游的方位挨次依次描写在长廊、万寿山脚下、佛香阁、昆明湖所见景色，一步一景，

挨次清楚。旁批提示课文按作齐巡游地点的变化挨次号景:课后题让同学补充巡游路线，启发同学了解例文巡游的方位挨次。

《七月的天山》接受移步换景的方法，由远到近，依次描写“进入天山”“再往里走“走进天山深处”的美景:第处旁批，提示同学按从高到低的挨次写进人天山时的景色.很有条理:其次处旁批总结了野花的特点，示意要写清楚印象深刻景物的特点。

单元习作是“游——”，要求同学选择印象最深的一个地方，依据巡游的挨次写下来，并写出景物特点。通过在精读课文中学习方法，在“初试身手”中初步实践，在习作例文中强化写法，到了单元习作中，将这个单元学到的按挨次写景物的方法加以运用。强调写清巡游的挨次，写好印象深的景物。

教材特点：

本单元的教学应整体把握教材各板块的内容，留意各板块之间的联系和整合。

第一，让同学了解“按巡游的挨次写景物”应贯穿在整个单元的教学过程中。本单元的主要任务是按巡游挨次写一个地方，培育同学按挨次写景物的力量。教学时，老师应当牢牢把握单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。每一部分的教学都要围绕这一关键力量的培育开放，其他内容的教学要能服务于这一-中心任务。课文教学中，内容理解、语言积累不必作过多要求。整体来说，就是先“了解课文按肯定挨次写景物的方法”，再通过练笔，尝试“按巡游挨次写景物”。

其次，各部分的教学要体现整体性。

留意“沟通平台”和“初试身手”的整合。“沟通平台”总结梳理本单元写法，“初试身手”让同学尝试运用，从生疏写法到运用练习，两者相互联系，彼此依托，共同为同学完成本单元习作供应学习“支架”。

留意“习作例文”与“单元习作”的整合。“习作例文”不同于略读课文，重在“用，突出钢文所接受的写法，强调在“习作”中迁移运用。“习作例文”可以依据需要贯空单元工作的全过程。比如。在写法指导环节，借助例文中的过渡句，把巡游过程写清楚，写生动;借助例文重点段落，学会选择重点最物。在习作评改环节，借助例文中的描写方法，写好重点景物。

第三，机敏处理本单元各板块之间的关系。

在场朝本单无规排范期，充分生疏教材各板块功能的基础上，可以从课程的视角动身，餐，块图收。适些整合资源如单元习作指手过程中，可以间镜、精银印型，出院写法，也可以整合“沟通平台”，争辩写法，还可以回顾“初试身手”其次项