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初中德育副校长在家长委员会会议上的讲话

各位家长代表、家委会的朋友们：

大家好！今天能和各位坐在一起，既是责任，更是信任。作为德育副校长，我常说，教育从来不是“孤军奋战”，尤其是初中阶段——孩子从儿童向青少年过渡的关键期，他们的认知在重构，情感在波动，价值观在形成，这些成长的“关键点”，既需要学校的系统引导，更离不开家庭的“土壤滋养”。今天，我想和大家掏掏心窝子，聊聊三个“真实”：真实的成长挑战、真实的学校行动、真实的家长角色。

一、先说“真实的成长挑战”——我们的孩子正在经历什么？

上周，我和初二年级的班主任开了场“成长问题恳谈会”，有几个细节让我很触动：一个平时沉默的男生在日记里写“我努力考到班级前十，可妈妈只问‘为什么不是前五’”；一个女生因为和同学在短视频平台被恶意评论，躲在厕所哭了两节课；还有个孩子说“爸爸每天刷手机到凌晨，却骂我熬夜打游戏”……这些场景，可能就发生在我们身边。

初中阶段的孩子，正处于“心理断乳期”。他们的身体快速发育，大脑的“情绪脑”（杏仁核）先于“理性脑”（前额叶）成熟，这意味着——他们更容易冲动、敏感，渴望被尊重，却常常表达不清；他们开始质疑“权威”，包括父母和老师，但自己的判断又不够成熟；他们的社交需求激增，同伴的影响甚至超过家长，但又缺乏分辨良莠的能力。

更关键的是，今天的孩子成长在“信息爆炸”的环境里。短视频、社交平台、虚拟游戏，这些“数字伙伴”24小时在线，传递着多元甚至矛盾的价值观：有的视频宣扬“躺平有理”，有的游戏隐含暴力倾向，有的社交圈攀比“家境”“装备”……这些冲击，单靠学校的“说教”根本招架不住。

举个真实的例子：去年我们做过一项调查，78%的学生接触过“网络热梗”，其中32%的热梗涉及调侃学习、贬低努力；45%的家长反映“孩子拒绝沟通，一说话就‘怼人’”；还有20%的家庭，因为“手机使用”问题频繁爆发冲突。这些数据不是危言耸听，而是在提醒我们：孩子的德育，早已不是“教孩子听话”这么简单，而是要帮他们在复杂的环境中，建立“精神免疫力”——明辨是非的能力、自我管理的韧性、面对挫折的勇气，以及对“美好事物”的感知力。

二、再说“真实的学校行动”——我们为孩子做了什么？

面对这些挑战，学校的德育工作不是“喊口号”，而是“扎马步”。这两年，我们重点做了三件事：

第一件事：把德育“种”进日常，让教育有“烟火气”。

德育不是孤立的课程，而是渗透在每一节课、每一次活动里。比如，我们的“劳动教育”不是简单的打扫卫生，而是分年级设计：初一“家务小能手”——要求每周至少做3次家务，拍视频记录，家长写反馈；初二“社区服务日”——组织学生到养老院、社区公园做志愿服务，结束后开“分享会”，谈“被需要的感觉”；初三“职业体验周”——联系家长资源，让孩子跟着医生、工程师、教师等职业人“上班一天”，写“职业观察日记”。这些活动看起来“琐碎”，但孩子们在擦桌子时会懂得“妈妈的辛苦”，在给老人喂饭时会学会“耐心”，在体验上班后会明白“每一份工作都不容易”。

第二件事：给心灵“建”个港湾，让成长有“软支撑”。

我们有个“心灵氧吧”，是专职心理老师的办公室，墙上贴满了学生的“匿名留言”。去年，我们升级了心理健康服务：每个班级设“心理委员”，每月开展“情绪管理”主题班会；每周四下午开放“家长心理课堂”，教父母如何和青春期孩子沟通；还建立了“成长档案”，记录每个孩子的情绪波动、人际关系变化，和家长定期同步。

记得有个初二女生，因为父母离异变得沉默，心理老师发现后，没有直接“说教”，而是和她一起养了盆多肉，每天课间一起观察植物的变化。慢慢的，孩子开始分享“多肉长高了”“叶子变绿了”，后来主动聊到“我也在慢慢变好”。现在，这个孩子不仅恢复了开朗，还成了“心灵氧吧”的小助手。教育有时候不需要“大道理”，需要的是“慢慢来”的耐心。

第三件事：让规则“有”温度，让约束变“自觉”。

很多家长问：“孩子叛逆，管严了怕伤自尊，管松了怕学坏，怎么办？”我们的做法是“规则共建”。比如手机管理，我们没有“一刀切”禁止，而是和学生、家长共同制定《手机使用公约》：上课必须关机入袋，放学后可以用30分钟查资料，睡前1小时手机交父母保管。这个公约的制定过程，学生提了12条建议，家长补充了8条，最后形成18条细则。执行时，我们每周表扬“守约小标兵”，也给偶尔“犯规”的孩子“缓冲期”——比如第一次忘记交手机，写份“反思说明书”，和家长一起讨论改进方法。现在，90%的班级能自觉遵守，因为规则是“我们一起定的”，不是“被强加的”。

三、最后说“真实的家长角色”——我们能为孩子做什么？

有位教育专家说过：“家庭是孩子的‘第一所学校’，父母是孩子的‘终身班主任’。”学校的教育再系统，也替代