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2025年英语学科答辩题库及参考答案

1.新课标背景下，如何将英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）有机融入阅读教学？请结合具体课例说明。

答：新课标强调核心素养的整体发展，阅读教学需打破“语言点讲解+文本翻译”的传统模式，构建“主题引领—语篇研读—活动设计”的教学路径。以人教版必修三Unit2“MoralsandVirtues”中“XuXiakeandHisTravelNotes”一课为例：

（1）语言能力：通过预读阶段的“关键词预测”（如annotate,geographicalfeatures）激活词汇，读中设计“信息提取表格”（时间、地点、观察发现）训练细节理解，读后用“学术性语言复述”（如“XuXiakedocumented...bycombining...”）提升语言输出准确性。

（2）文化意识：对比徐霞客“实地考察”与西方早期探险家“殖民记录”的差异，引导学生思考“科学探索的人文价值”，深化对“中国科学精神”的认同。

（3）思维品质：设置批判性问题“徐霞客未使用现代工具，为何其记录仍被视为科学？”，推动学生从“事实判断”转向“价值推理”，培养辩证思维。

（4）学习能力：指导学生用“SQ3R阅读法”（Survey,Question,Read,Recite,Review）自主完成课后拓展文本《郦道元与〈水经注〉》，并通过小组合作制作“中国古代地理学家对比图”，强化策略迁移。

2.大单元教学理念下，如何设计“人与社会”主题下的跨课时教学设计？需说明单元目标、子任务及评价方式。

答：以“GlobalChallenges”主题单元为例，单元目标设定为：（1）语言层面：掌握与“气候变化”“公共卫生”相关的学术词汇（如carbonfootprint,pandemic）及说明文体写作结构；（2）思维层面：能分析全球性问题的成因与影响，提出可行性解决方案；（3）文化层面：理解人类命运共同体理念，增强社会责任感。

子任务设计：

-课时1（信息输入）：阅读《IPCC气候变化报告摘要》（节选），完成“问题-表现-数据”信息表，训练信息筛选能力；

-课时2（观点碰撞）：观看TED演讲“CanWeSolveClimateChange?”，小组辩论“个人行动vs政府政策，何者更有效”，培养批判性思维；

-课时3（实践输出）：以“联合国青年代表”身份撰写建议书（包含问题描述、解决方案、预期效果），要求使用“问题-分析-建议”的学术写作框架；

-课时4（跨学科融合）：联合地理课绘制“本地碳排放热力图”，用英语向社区讲解并提出改进措施，强化知识应用。

评价方式采用“三维评价表”：（1）过程性：课堂参与度（发言质量、合作表现）、学习档案（信息表、辩论提纲）；（2）结果性：建议书评分（内容逻辑性、语言准确性）；（3）拓展性：社区反馈（听众理解度、建议可行性）。

3.针对高中生英语写作中“内容空洞、逻辑混乱”的常见问题，你会采取哪些分层干预策略？请提供具体操作步骤。

答：写作问题需结合学生水平差异，从“输入-支架-反馈”三环节分层设计：

（1）基础层（写作能力较弱学生）：

-输入阶段：提供“话题语料包”（如“环保”主题下的高频词块：reducewaste,renewableenergy，及句型模板：Oneeffectivewayto...isto...）；

-支架搭建：使用“流程图写作法”，先完成“问题（What）-影响（Why）-措施（How）”三栏填空，再将关键词扩展为句子；

-反馈重点：侧重语言正确性（如主谓一致、时态），采用“符号标注法”（√表正确，？表歧义，△表语法错误），并提供修改范例（如将“Weshouldprotectenvironment”改为“Weshouldtakeconcreteactionstoprotecttheenvironment,suchas...”）。

（2）提升层（中等水平学生）：

-输入阶段：分析优秀范文的“逻辑链”（如因果链：Industrialization→carbonemissions→globalwarming→glaciermelting）；

-支架搭建：运用“PEEL写作法”（Point观点,Evidence证据,Explanation解释,Link总结），要求每段包含具体数据（如“AccordingtoNASA,globaltemperatureshaverisenby1.1°Csince1900”）或案例（如“Norway’selectr