专题36 诗歌之意象、画面、意境（教师版）-2026年中考语文一轮复习考点讲练（全国通用）.docxVIP

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专题36诗歌之意象、画面、意境(教师版）

一、考纲规定

（一）考查范围界定

1.诗歌选材

①考纲明确中考诗歌阅读画面描绘考点聚焦于古代诗歌，涵盖初中教材内经典古代诗歌以及与教材难度、风格相近的课外古代诗歌。这些诗歌涵盖多种体裁，如唐诗中的律诗、绝句，宋词以及元曲等。

②考查的诗歌题材丰富多样，包括但不限于写景抒情诗，像王维描绘山水田园风光的诗作；边塞征战诗，如岑参展现边疆奇异风光与战事的诗篇；还有送别怀人、羁旅思乡等各类题材的诗歌。

2.诗句类型

①重点考查那些能够勾勒出具体场景、展现生动画面的诗句。这类诗句往往包含丰富的意象，通过意象的组合营造出独特的意境。

②对于运用了多种表现手法来描绘画面的诗句也是考查重点。比如使用动静结合手法诗句。

（二）能力层级要求

1.理解能力

①学生要准确理解诗句所传达的基本信息，包括诗句中涉及的时间、地点、人物、事物等要素。

②理解诗句中各意象之间的关系以及它们共同营造的氛围。

二、能力要求

（一）诗句理解能力

1.意象识别

①准确识别诗句中的意象，这些意象可以是自然景物，如“月”“云”“花”“鸟”等；也可以是人物活动，如“牧童骑黄牛”中的“牧童”“骑黄牛”这一行为；还可以是人造事物，如“孤帆远影碧空尽”中的“帆”。

②理解每个意象在传统文化或诗歌语境中的常见含义和象征意义。例如，“柳”常象征送别、留恋之情；“大雁”常传达游子的思乡之情或传递书信的期盼。

2.要素提炼

①从诗句中提炼出时间、地点、人物、动作、状态等关键要素。比如“清晨入古寺，初日照高林”，时间是“清晨”，地点是“古寺”，人物虽未明确指出但可推测为诗人自己，状态是进入古寺，初日“照”高林是动作和场景。

②梳理要素之间的逻辑关系，明确它们是如何相互关联构成画面的。如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，“乱花”“浅草”是描绘的主体，“渐欲迷人眼”“才能没马蹄”体现了花、草与诗人观赏视角之间的关系，描绘出西湖早春花草初盛的景象。

（二）画面构建能力

1.想象拓展：根据诗句所提供的信息，展开合理想象，丰富画面的细节。例如，对于“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，可以想象风吹过时，草原上的草此起彼伏，牛羊在草丛中若隐若现，远处可能还有山峦、蓝天等。

2.整合描绘：将想象拓展后的内容进行整合，按照一定的顺序，如空间顺序（从上到下、从远到近等）、时间顺序或逻辑顺序，有条理地描绘出画面，且运用恰当的形容词、副词等修饰语，增强画面的生动性和感染力。例如描绘“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的画面，可按照空间顺序，先从远处的孤山寺、贾亭，到眼前的水面、云脚，再聚焦到树上争暖的早莺和忙着啄春泥的新燕。

三、重难点

（一）重点

1.意象与画面关系

①熟练掌握常见意象及其在诗歌中的表意，能够快速准确地识别诗句中的意象，并理解它们如何共同构成画面。例如，看到“菊花”“南山”等意象，能联想到陶渊明笔下田园生活的画面；看到“边关”“烽火”等意象，能想到边塞战争的场景。

②通过练习，学会分析意象之间的组合方式对画面氛围和意境的营造作用。比如“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，六个意象叠加，营造出清冷、孤寂的早行氛围。

2.画面生动描绘

①掌握丰富的词汇，尤其是能够准确描绘事物形态、颜色、声音、动态等的形容词、副词和动词，使描绘的画面生动形象。例如描绘春天的花朵，可用“娇艳欲滴”“五彩斑斓”等词；描绘水流，可用“潺潺”“奔腾”等词。

②能够运用合理的想象和有条理的整合，将诗句中的信息转化为具体可感的画面。通过多读优秀的诗歌画面描绘示例，学习他人的描绘技巧，如按照一定顺序描绘、添加细节等。

一、提问方式

1、这首诗用了哪些意象，描绘了怎样的画面/景象？

2、这首诗的前两句描绘了一幅怎样的画面，表达了诗人怎样的情感？

3、这首词的首联与颔联营造了一种怎样的意境？

4、请从“情景交融”的角度分析这首词的上阙进行赏析。

5、诗歌XX句描写的景物有什么？展现了一种怎样的的景象？

二、理解“意象”和“意境”

(一)意象：“意”是指作者的思想感情，“象”就是具体事物，又叫“物象”。“意象”就是意中之象，指包含作者思想感情的具体事物。意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。

例：人归落雁后，思发在花前。——薛道衡《人日思归》：

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——王之涣《凉州词》

何处是归程，长亭更短亭。——李白《菩萨蛮》

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。——柳永《雨霖铃》

今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。——柳永《雨霖铃》

故关衰草遍,离别自堪悲。路出寒云外,人归暮雨时。——卢纶《送李端》

诗词中有些艺术形象在被成功地使用过一次以后，后