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初级中学校长代表在全县教育工作暨第41个教师节庆祝大会上的发言

各位领导、同仁，亲爱的教育战线的家人们：

今天站在这里，作为初级中学校长代表发言，我的心情格外复杂——既有对过去一学年工作的回顾与沉淀，也有对教育事业的热忱与思考，更有面对新征程的期待与责任。借这个机会，我想以“扎根”与“生长”为关键词，和大家分享一所普通初中在教育实践中的真实故事与体悟。

一、扎根课堂：让“成长”发生在每一寸教学土壤里

去年九月，我们做了一件“笨事”：要求全体教师连续两周“推门听课”，覆盖所有学科、所有年级。听课笔记堆成半人高的纸山，我们发现了三个“最”：最常见的是“教师讲、学生记”的单向灌输；最突出的是“重知识传递、轻思维激发”的惯性；最揪心的是“部分课堂里，后排学生的眼神逐渐失去光彩”。

这让我们下定决心：课堂必须“活”起来。我们以“学习任务群”为抓手，把“大单元教学”从理念变成行动。比如语文组的“乡土文化”单元，教师带着学生走访老茶馆、记录方言故事、整理非遗手工艺，最后用“情景剧本”呈现学习成果；数学组把“函数应用”搬进菜市场，让学生用一次函数模型分析菜价波动，用二次函数设计大棚支架；英语组则联合美术、音乐学科，用“英文戏剧”排演《小王子》，把语法点融入台词设计。

变化在细微处发生。初二（3）班的小宇，曾经因为数学抽象思维弱而抗拒学习，却在“测量教学楼高度”的实践课上，用相似三角形原理算出精准数据，兴奋地喊：“原来公式能‘长’出实际用处！”这样的课堂，让我们更确信：教育不是填满水桶，而是点燃火焰；课堂不是知识的“搬运场”，而是思维的“孵化室”。

二、扎根教师：让“温暖”滋养每一位教育耕耘者

去年冬天，初三（2）班的王老师在晚自习后突发急性肠胃炎，是办公室的年轻教师轮流守了她一夜；今年春天，入职三年的李老师在市级赛课中失利，教研组的老教师们翻出自己20年前的备课本，逐字逐句帮她分析“课堂生成”的技巧；上周，我们刚为满30年教龄的张老师举办“教育记忆展”，玻璃柜里陈列着她1993年的家访记录、2005年的学生手写信、2018年的中考准考证复印件……这些细碎的温暖，构成了我们教师队伍最坚实的底色。

在教师培养上，我们坚持“两条腿走路”：一条是“专业成长”，一条是“心灵成长”。专业上，我们打破“学科壁垒”，组建“跨学科教研共同体”——物理老师跟着语文老师学“问题设计”，历史老师和生物老师一起开发“时间轴上的生命演化”项目；每周四的“教育沙龙”雷打不动，从“如何与青春期学生有效沟通”到“教育惩戒的边界与艺术”，教师们带着困惑来，带着方法走。心灵上，我们设立“教师成长档案”，不仅记录教学成果，更记录“教育感动瞬间”：可能是学生毕业后寄来的一张明信片，可能是家长在家长会上的一句“您比我更懂孩子”，也可能是自己第一次突破教学瓶颈的欣喜。

今年教师节前，有位年轻教师在留言本上写：“以前总觉得‘教师’是职业，现在才明白，这是一场需要彼此照亮的修行。”这句话，让我们更深刻地理解：教师不是“燃烧自己照亮别人”的蜡烛，而是“在照亮学生的过程中，让自己的生命更丰盈”的追光者。

三、扎根学生：让“独特”成为每一个生命的印记

去年新生报到时，我们做了一份特别的“成长问卷”：除了姓名、联系方式，还问“你最擅长的事是什么”“你最害怕的学科是什么”“如果可以设计一门课，你希望学什么”。收上来的答案里，有“擅长爬树掏鸟窝但数学总考50分”的男孩，有“害怕体育课但能背下200首宋词”的女孩，有“想设计会飞的书包”的“小发明家”，还有“希望老师别总说‘你看看别人’”的沉默孩子。

这些答案，成了我们“个性化教育”的起点。我们取消了“差生榜”，取而代之的是“进步之星墙”——只要比上次考试多考1分，或者课堂上主动发言一次，就能贴上照片；我们开设“特长选修课”，让会修自行车的学生当“机械小导师”，让爱做饭的学生教“校园美食课”；我们推行“导师制”，每位教师负责5-8名学生，不仅关注学业，更关注他们的兴趣、困惑与情绪。

初二（1）班的小琳，曾因先天性语言障碍被贴上“内向”标签，却在“校园广播社”里找到了自己的声音——她负责录制“晚安故事”，用缓慢但清晰的发音为学弟学妹读童话，现在成了全校最受欢迎的“声音主播”；初三（4）班的“问题小组”，曾经因为调皮被集中管理，如今在“校园植物观察”项目中，用三个月记录了87种植物的生长周期，写成的观察报告被县科技馆收藏。

这些故事让我们坚信：教育的终极目标，不是把所有孩子培养成“标准件”，而是帮每个孩子找到属于自己的“发光点”。正如苏霍姆林斯基所说：“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”

四、扎根乡土：让“文化”成为教育最深厚的底色

我们的学校位于县城边上，周边有12个