专题46 文言文阅读之断句（学生版）-2026年中考语文一轮复习考点讲练（全国通用）.docxVIP

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专题46文言文之断句（学生版）

题型解读+考点点拨+中考真题+2025年模拟汇编

一、《考纲》规定

1.能力层级要求：考纲要求学生具备理解和运用的能力，能够在理解文言文基本内容的基础上，运用所学的文言知识和断句方法，对文言文语句进行准确断句，以体现对文言文的理解程度和综合运用能力。

2.考查范围界定：以初中教材中涉及的文言知识为基础，选取浅易的文言文片段或句子进行考查，包括课外文言文，但所运用的断句知识和方法均源于教材，如常见的文言实词、虚词的用法，特殊句式等知识在断句中的运用。

二、能力要求

1.文言知识积累能力

熟悉实词虚词：学生需要牢记常见文言实词的含义和用法，以及常见文言虚词在句中的作用和位置特点。如“之”“而”“其”“以”等虚词，在句首、句中、句尾往往有不同的用法和停顿规律。

掌握特殊句式：掌握判断句、被动句、倒装句等特殊句式的结构特点，如“……者，……也”是典型的判断句标志，“为……所……”是被动句标志，遇到这些句式可根据其结构特点进行断句。

了解文化常识：了解古代的人名、地名、官名、年号等文化常识，避免因误解这些内容而导致断句错误。如“虞山王毅叔远甫刻”，要知道“虞山”是山名，“王毅”是姓名，“叔远甫”是字，从而正确断句为“虞山/王毅/叔远甫/刻”。

2.文意理解能力

整体感知能力：拿到文言文后，能够快速通读全文，把握文章的主要内容、主旨和大致情节，对文章的整体语境有清晰的认识，为断句提供宏观指导。比如阅读《桃花源记》，要先了解其讲述的是渔人进入桃花源的故事，再对具体句子断句。

局部分析能力：对于需要断句的句子，要能结合其上下文，准确理解句子的意思，根据语义的完整性和逻辑关系来确定停顿位置。如“医之好治不病以为功”，理解了“医生喜欢给没有病的人治病把这当作自己的功劳”的意思，就能正确断句为“医之好治不病/以为功”。

3.综合分析与判断能力

语法分析能力：能运用语法知识，分析句子的主谓宾、定状补等成分，根据句子的语法结构来断句。一般主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语之间要适当停顿。如“先帝/不以/臣卑鄙”，“先帝”是主语，“以”是谓语，“臣卑鄙”是宾语。

逻辑推理能力：根据句子之间的逻辑关系，如因果、转折、并列、承接等关系，判断句子的停顿位置。如“人不知而不愠”，“而”表转折，前后是转折关系，应断为“人不知/而不愠”。

三、重难点

1.重点

掌握基本断句方法：如根据文言虚词断句，句首发语词“夫”“盖”“若夫”等后要停顿，句尾语气词“也”“矣”“乎”等后要停顿；根据句子的语法结构断句，主谓宾等成分之间要合理停顿；根据固定句式断句，“不亦……乎”“何……为”等固定句式不能拆分。

常见标志词的运用：熟悉并能准确运用名词、代词、对话标志等作为断句的标志。名词、代词常作主语或宾语，出现在句首或句尾时，可据此断句；对话标志“曰”“云”“言”等后面一般要停顿。

2.难点

复杂句式的断句：对于结构复杂的长句、排比句、对偶句等，要准确分析其结构和语义关系，合理断句。如排比句“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”，要根据其结构整齐的特点进行断句。

无明显标志的句子断句：有些句子没有明显的断句标志词，需要综合运用文意理解、语法分析、逻辑推理等多种方法来断句，这对学生的综合能力要求较高。如“其船背稍夷则题名其上”，需要理解句子意思，分析“其船背稍夷”是主谓结构，“则题名其上”是承接前句，从而正确断句为“其船背稍夷/则题名其上”。

古今语言差异的处理：避免受现代汉语语感和表达习惯的影响，要按照文言文的语言特点和规律断句。如“于是”在古代汉语中常是“于”和“是”两个单音词，“天/将/降/大任/于/是人也”不能断成“天/将/降/大任/于是/人也”。

一、断句的方法

做“断句题”要通读全文，理解文段主要意思，在此基础上再根据文意和常用的断句方法加以判读。常见的断句方法有：语法分析、对话标志、特殊标志词、对称句式、语法结构等。

1．文意断句法

断句前，必须把所给文段及上下句通读几遍，尽可能把握篇章大意，力求对原文内容有一个大致的了解，在理解句意的基础上，凭借语感将能断开的句子先断开，逐步缩小范围，然后再集中分析难断的部分。

2．对话标志断句法

常以“曰”“云”“言”“道”为标志，表示两人对话，一般在第一次问答时写出人名，之后就只用“曰”而省略主语。遇到对话时，应根据上下文语境判断出问者、答者，据此断开。

例：张良曰／秦时与臣游／项伯杀人／臣活之

3．特殊标志词断句法

古人的文章没有标点符号，为了明辨句读，虚词就成了重要的标志。

（1）句首发语词：“其、盖、唯、惟、盍、夫、岂、斯、且、请、凡、且夫、至若、若夫、今夫”等前面可断句，而常用于句