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心理学证面试试题（附答案）

一、基础理论与核心概念理解

1.请结合具体案例，说明精神分析理论中“防御机制”的类型及其在个体心理适应中的作用。

答案：防御机制是精神分析理论中自我应对本我与超我冲突的无意识策略，常见类型及案例如下：

（1）压抑：将痛苦记忆或冲动排除在意识之外。例如，经历重大创伤的个体可能“遗忘”事件细节，但其情绪反应（如莫名恐惧）仍受影响。压抑帮助个体暂时避免情绪崩溃，但长期可能导致心理问题（如解离症状）。

（2）投射：将自身无法接受的冲动归咎于他人。如一名对同事有竞争敌意的人，可能坚信“同事在故意针对自己”。投射通过转移责任缓解内心冲突，但可能破坏人际关系。

（3）合理化：用看似合理的理由解释非理性行为。例如，考试失利后强调“成绩不重要，快乐更重要”。合理化帮助维持自尊，但过度使用会阻碍个体面对真实问题。

（4）升华：将原始冲动转化为社会认可的行为。如攻击倾向强烈的人通过竞技体育释放能量。升华是最具适应性的防御机制，既能缓解冲突，又能促进个人成长。

防御机制的作用具有双重性：适度使用可帮助个体应对压力，维持心理平衡；过度或僵化使用（如长期压抑创伤记忆）可能阻碍心理发展，导致症状（如焦虑症、躯体化障碍）。

2.认知行为疗法（CBT）的核心假设是什么？请举例说明如何通过“认知重构”技术干预抑郁情绪。

答案：CBT的核心假设是：个体的情绪和行为反应（C）并非直接由外部事件（A）引发，而是通过个体对事件的认知评价（B）中介产生（ABC理论）。改变消极认知可改善情绪和行为。

认知重构的干预步骤以“考试失利后抑郁”为例：

（1）识别自动思维：引导来访者描述考试失利后的具体想法（如“我彻底失败了，永远不会成功”）。

（2）评估思维的合理性：通过提问（“过去是否有失败后成功的经历？”“考试结果能否定义全部能力？”）帮助来访者检验思维的绝对性（“彻底”“永远”）和以偏概全（用一次失败否定全部）。

（3）寻找替代认知：鼓励来访者列出更客观的证据（如“这次复习时间不足，但其他科目成绩不错”“失败是学习的机会”），并形成新的认知（“这次考试暴露了复习方法的问题，调整后下次可以改进”）。

（4）行为验证：布置作业（如制定新的学习计划并执行），通过实际行为结果强化新认知，减少抑郁情绪。

二、研究方法与数据分析能力

3.某研究者拟探讨“社交媒体使用时间与青少年孤独感的关系”，请设计一项混合研究（量化+质性）方案，需包含研究目的、变量定义、数据收集方法及预期结论。

答案：研究方案设计如下：

（1）研究目的：探究社交媒体使用时间对青少年孤独感的影响机制（直接效应），并理解青少年在社交媒体互动中的具体体验（间接机制）。

（2）变量定义：

-自变量：社交媒体使用时间（量化：日均使用时长，分钟；质性：主要使用场景，如聊天、刷短视频、游戏）。

-因变量：孤独感（量化：使用UCLA孤独量表测量；质性：访谈中青少年对“孤独”的主观定义及具体情境）。

-调节/中介变量：线下社交频率（可能调节使用时间与孤独感的关系）、社交媒体互动质量（如是否获得情感支持，可能中介使用时间的影响）。

（3）数据收集方法：

-量化部分：采用分层抽样，选取3所城市初中、高中各2所，发放问卷500份（有效回收≥400份）。问卷内容包括：社交媒体使用时间（自陈式条目，需区分被动浏览与主动互动）、UCLA孤独量表、线下社交频率（每周与朋友面对面交流次数）、社交媒体互动质量（自编5点量表，如“在社交媒体中感到被理解”）。

-质性部分：从量化数据中选取极端组（高使用-高孤独、高使用-低孤独、低使用-高孤独）各10名青少年，进行半结构化访谈。问题包括：“你通常在什么情况下使用社交媒体？”“使用后你的情绪有什么变化？”“有没有某次使用让你感到特别孤独或被连接？”

（4）预期结论：

-量化结果可能显示：社交媒体使用时间与孤独感呈倒U型关系（适度使用降低孤独，过度使用增加孤独）；主动互动（如视频聊天）比被动浏览（如刷短视频）更能降低孤独感；线下社交频率高的青少年，社交媒体使用时间对孤独感的影响更小。

-质性结果可能发现：部分青少年通过社交媒体维持远距离友谊（降低孤独），但过度依赖虚拟互动会削弱线下社交动机（增加孤独）；被动浏览他人“完美生活”可能引发比较，导致自我否定（间接增加孤独）。

4.某实验中，研究者发现“干预组焦虑量表得分显著低于对照组（p0.05）”，但效应量（Cohen’sd=0.2）较小。请解释这一结果的实际意义，并说明在心理学研究中为何需同时关注统计显著性与效应量。

答案：统计显著性（p0.05）表明两组焦虑得分的差异不太可能由随机误差导致，