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五年级下册因数倍数易错题整理

在小学五年级数学的学习中，“因数与倍数”这一单元概念较多，逻辑性强，是后续学习分数运算等知识的重要基础。然而，同学们在实际学习和解题过程中，常常因为对概念理解不透彻、考虑问题不周全或审题不清等原因，出现各种错误。下面，我们就针对一些典型的易错点进行梳理和分析，希望能帮助同学们更好地掌握这部分知识。

一、概念理解上的模糊与混淆

因数和倍数的概念是本单元的基石，一旦理解出现偏差，后续的学习就容易“跑偏”。

1.对“因数”与“倍数”依存关系理解不到位

典型错误表现：

*孤立地说“8是倍数，2是因数”。

*在描述时，忘记说明“谁是谁的因数”或“谁是谁的倍数”。

错误原因分析：

这种错误源于没有真正理解因数和倍数是相互依存的关系，它们不能单独存在。不能简单地说某个数是因数或某个数是倍数，必须明确指出谁是谁的因数，谁是谁的倍数。

正确解答与要点提示：

应该说“8是2的倍数，2是8的因数”。强调：因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。判断时，一定要说清楚“谁是谁的因数”，“谁是谁的倍数”。

2.对“1”的特殊性认识不足

典型错误表现：

*在找一个数的因数时，容易忽略“1”和它本身。

*认为“1”是质数。

错误原因分析：

对“1”的因数个数（只有1个）以及质数合数的定义理解不清。质数是指只有1和它本身两个因数的数，而1只有一个因数。

正确解答与要点提示：

*1是任何非零自然数的因数。找一个数的因数，从1开始一对一对地找，不容易遗漏。

*1既不是质数也不是合数。这是一个重要的数学规定，需要牢记。

3.对“0”的处理不当

典型错误表现：

*在涉及倍数问题时，考虑0。例如，认为“0是任何数的倍数”。

错误原因分析：

教材中明确规定，在研究因数和倍数时，所说的数一般指的是不包括0的自然数。同学们可能对这一前提条件记忆不牢或理解不深。

正确解答与要点提示：

在小学阶段学习因数和倍数时，我们研究的数的范围是非零自然数。因此，0不在我们讨论因数和倍数的范畴内。

二、找因数和倍数时的疏漏与错误

找一个数的因数和倍数是基本技能，但操作中容易出现重复或遗漏。

1.找一个数的因数时，不能有序、完整地找出所有因数

典型错误表现：

*找36的因数时，写出“1、2、3、4、6、9、12、18、36”是正确的，但部分同学可能会遗漏“1”或“36”，或者出现“12、18”写颠倒顺序，甚至遗漏中间的某个因数如“9”。

*找因数时没有按从小到大的顺序，想到一个写一个，导致重复或遗漏。

错误原因分析：

缺乏有序思考的习惯和方法，没有掌握“成对找因数”的技巧。

正确解答与要点提示：

找一个数的因数，应从最小的非零自然数1开始，一对一对地找，直到找到的两个因数相同或相近为止。例如找12的因数：1和12，2和6，3和4。这样就能做到不重复、不遗漏。写完后可以按从小到大的顺序排列。

2.找一个数的倍数时，混淆倍数与因数的概念，或忽略倍数的无限性

典型错误表现：

*误认为一个数的倍数一定比它的因数大（特殊情况：一个数的最大因数和最小倍数都是它本身）。

*写出一个数的倍数时，忘记加省略号，暗示倍数是有限的。

错误原因分析：

对倍数的概念理解不透彻，特别是倍数的个数是无限的这一特性。同时，对一个数的最大因数和最小倍数都是它本身这一知识点掌握不牢。

正确解答与要点提示：

*一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。因此，在写一个数的倍数时，如果没有指定范围，最后一定要加上省略号。例如，5的倍数有：5、10、15、20、…

*一个数的最大因数和最小倍数都是它本身，所以一个数的倍数有可能和它的因数相等（就是它本身）。

三、2、3、5的倍数特征的混淆与误判

2、3、5的倍数特征是重点，也是容易混淆的地方。

1.对3的倍数特征理解偏差

典型错误表现：

*判断一个数是否是3的倍数时，只看个位数字，如认为26是3的倍数（因为6是3的倍数）。

错误原因分析：

将2和5的倍数特征（看个位）错误地迁移到3的倍数特征上。3的倍数特征是“各个数位上的数字之和是3的倍数”，这与2、5的倍数特征有本质区别。

正确解答与要点提示：

判断一个数是否是3的倍数，关键是计算这个数各个数位上的数字之和，如果和是3的倍数，这个数就是3的倍数。例如，123：1+2+3=6，6是3的倍数，所以123是3的倍数。

2.同时满足多个倍数特征时的综合判断失误

典型错误表现：

*问“既是2的倍数又是5的倍数的数有什么特征？”，部分同学会将2和5的特征简单叠加，如认为“个位上是2或5”。

错误原因分析：

对2和5的倍数特征掌握不够扎实，或者对“同时满足”的逻辑关系理解不清。

正确解答与