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《六国论》说课稿

各位同仁，大家好！

今天我说课的篇目是北宋著名文学家苏洵的史论名篇——《六国论》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，向大家阐述我的教学设计思路。

一、说教材

《六国论》是部编版高中语文必修下册第三单元的一篇课文。本单元主要选编的是史论类散文，旨在引导学生学习古人议论的艺术，提升逻辑思辨能力。《六国论》作为其中的翘楚，以其论点鲜明、论证严密、语言犀利而著称，是引导学生学习议论文写作方法、感受古代士大夫忧国忧民情怀的绝佳范本。

从内容上看，本文借评论战国时期六国破灭的原因，阐述了“弊在赂秦”的观点，其真正目的在于讽谏北宋王朝以六国为鉴，不要重蹈覆辙。这种“借古讽今”的写法，体现了作者深沉的家国情怀和敏锐的历史洞察力。

从艺术特色上看，本文结构严谨，论点突出，论据充分，论证方法多样，既有事实论据，又有道理论证；既有正面阐述，又有反面驳斥。语言上，气势充沛，笔锋犀利，多用排比、对比等修辞手法，具有极强的说服力和感染力。因此，学习本文，不仅能让学生理解历史，更能提升其议论文的阅读和写作能力。

二、说学情

本次授课对象为高二年级学生。他们已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助工具书和注释理解课文大意。同时，经过高一及高二上学期的学习，他们对议论文的基本要素（论点、论据、论证）有了初步的认识，逻辑思维能力和分析问题的能力也有了一定的发展。

然而，对于《六国论》这样一篇思想深刻、论证严密的史论，学生在以下几个方面可能存在困难：

1.对战国时期的历史背景，尤其是六国与秦国之间的复杂关系，可能了解不够深入，从而影响对作者观点的全面理解。

2.对苏洵在本文中所运用的多种论证方法及其表达效果，可能难以准确辨析和深刻体会。

3.对作者“借古讽今”的写作意图，以及文章所蕴含的现实针对性，可能需要教师的引导才能准确把握。

4.文中一些重点词语的含义和特殊的句式结构，仍需进一步梳理和掌握。

三、说教学目标

根据课程标准的要求，结合本文的特点和学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

（一）知识与技能

1.积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够准确翻译重点句子。

2.理解作者提出的“弊在赂秦”的中心论点，以及“赂者力亏”“不赂者失援”两个分论点之间的逻辑关系。

3.学习本文运用例证、引证、对比、假设等多种论证方法来增强说服力的写作技巧。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，体会文章的气势和语言特色。

2.通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生自主分析文章的论证结构和论证方法。

3.引导学生联系历史背景，深入理解作者的写作意图，培养其“以史为鉴”的思维习惯。

（三）情感态度与价值观

1.认识六国破灭的历史教训，理解作者借古讽今的良苦用心，激发学生的爱国情怀和责任担当。

2.体会作者忧国忧民的情怀和对国家命运的深切关注，培养学生的历史责任感和使命感。

四、说教学重难点

（一）教学重点

1.准确理解并把握文章的中心论点和分论点，理清文章的论证思路。

2.学习本文运用多种论证方法进行严密论证的技巧。

（二）教学难点

1.理解作者“弊在赂秦”这一观点的深刻内涵及其历史局限性与现实针对性。

2.体会作者借古讽今的写作意图，理解文章的现实意义。

五、说教法学法

为达成上述教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

（一）教法

1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、个别读等多种形式的诵读，让学生在反复吟咏中感受文章的气韵，初步把握文章大意和作者情感。

2.问题引导法：围绕教学目标和重难点，设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，层层深入地理解课文。

3.讨论法与点拨法相结合：对于一些关键问题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表不同见解，教师在适当的时候进行点拨和总结，引导学生向更深层次理解。

4.情境创设法：简要介绍作者所处的时代背景，帮助学生理解写作意图，拉近学生与文本的距离。

（二）学法

1.自主学习法：引导学生借助注释、工具书，初步疏通文意，培养其独立阅读文言文的能力。

2.合作探究法：鼓励学生在小组内围绕问题进行讨论、交流，共同探究，培养其合作精神和探究能力。

3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中圈点勾画出关键句、重点词以及自己不理解的地方，养成良好的阅读习惯。

4.联系拓展法：引导学生将文本内容与历史背景、现实生活相联系，加深理解，拓展思维。

六、说教学过程

我将用两课时来完成《六国论》的教学。

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（历史情境导入）：

提问：同学们，我们都学过中国古代史，知道战国七雄并立的局面最终由秦统一。那么，曾经盛极一时的六国（韩、