八下第五单元大单元教学设计：行万里山水路，阅千般人文情.docxVIP

八年级下册第五单元“行万里山水路，阅千般人文情”大单元教学设计

一、单元主题

行万里山水路，阅千般人文情

二、单元概述

本单元选取的课文皆为游记，此类文体通过记述游览经历、描摹山水风光、吟咏人文胜迹来抒发作者情思。在初中语文教材中，本单元的设置独具匠心，其选篇各具特色，既能充分展现游记文体的基本特质，又能体现其多样风格，有助于学生集中学习并深入了解游记这一文学体裁。教学过程中，教师将引导学生依据作者的记述梳理游踪，探寻文中线索，绘制游览路线图或思维导图，赏析景物描写与写作技巧，挖掘蕴含其中的文化、生命、人生、历史感悟，从而实现增长见闻、开阔眼界、提升语文素养与文化内涵理解的教学目标。

三、学习目标

全面掌握游记的文体特点，包括其题材广泛、写法自由、兼具知识性与审美性等特征，清晰把握游踪、景物、情感等基本要素，深入熟悉游记多样的写作风格与表现手法，显著提升对游记文体的认知水平。

精准感知文章所描绘景物的独特特点，深刻体会作者寄寓其中的丰富情感，透彻理解作者对自然、人文、人生等方面的深刻感悟与思考，切实增强对文本情感内涵的理解与共情能力。

细腻揣摩品味课文语言，敏锐欣赏并积极积累精妙语句，熟练领会游记多样化的语言风格及其表达效果，有效提升语言鉴赏与运用能力。

四、教学资源

教材文本《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》及相关注释、课后练习，作为教学核心依据。

多媒体课件，涵盖作者介绍视频资料、自然景观与人文古迹图片、游记朗诵音频、相关地理与文化背景纪录片（如长江源头探秘、丽江古城文化）等，助力营造情境，增强学习兴趣与直观感受。

经典游记散文集（如《徐霞客游记》《文化苦旅》）、旅游文学杂志（如《旅行家》《华夏地理》）、在线旅游与文化学习平台（如马蜂窝旅游网的文化板块、中国国家数字图书馆的文化资源）等拓展资源，供学生拓展阅读与自主探究。

五、教学过程

第一学段（2课时）：文学常识、语言文字积累与梳理

知识讲解与示例分析：教师运用多媒体展示丰富的游记图片、视频资料，结合实例详细讲解游记的定义、题材范围、写作特点及三要素（所至、所见、所感），如以《徐霞客游记》中的精彩片段为例，分析其如何记述游览过程、描绘山水风光、抒发情感感悟，引导学生理解游记的文体特征，组织学生分组讨论，列举自己读过的游记作品，分享阅读感受，强化对游记的认识。

字词积累与练习巩固：学生自主朗读课文，圈点勾画出文中生字词、重点词语及精彩语句，教师进行针对性讲解，如《壶口瀑布》中“推搡（tuīsǎnɡ）”“驰骋（chěnɡ）”“怒不可遏（è）”等字词的读音、字形、字义，以及词语在文中的运用效果；《在长江源头格拉丹东》里“黧黑（lí）”“砾石（lì）”“接踵而至（zhǒnɡ）”等字词的理解与记忆。开展多样化字词练习活动，如字词听写大赛、词语接龙游戏、语境填词挑战等，巩固学生字词掌握，强化语言基础。

第二学段（2课时）：所至——明行踪，寻行迹

任务布置与方法指导：教师引导学生仔细阅读课文，圈画出表示地点、时间或视角转换的词语，参照示例或自行绘制作者游览路线图，梳理文章层次结构，如在《壶口瀑布》中，标注出“岸上”“半山腰”“滩里”“沟底”“河心”等地点词语，绘制雨季和枯水季不同的游览观察路线；在《在长江源头格拉丹东》里，找出“各拉丹冬山脚下”“冰河上的砾石堆”“草坝子上”“冰山脚下”“冰窟”“冰塔林”等地点，梳理行程脉络；在《登勃朗峰》中，明确“马蒂尼”“黑首”“阿冉提”“高地”等地点及上山、下山的过程；在《一滴水经过丽江》中，梳理“玉龙雪上顶”“丽江坝”“驿道”“四方街”“玉河”“金沙江”等地点的游历顺序。教师巡视指导，及时解决学生在梳理过程中遇到的问题，如如何准确判断地点转换、怎样合理绘制路线图等，提供绘制技巧与思路引导，如运用不同颜色的笔标记不同阶段的游踪、以箭头表示行进方向等。

成果展示与评价反馈：学生展示绘制的游踪图与梳理的层次结构，依据游踪梳理评价表进行自我评价与小组互评，教师总结点评，针对存在的问题进行集中讲解与个别指导，如对游踪图绘制不清晰、层次结构划分不准确的学生进行单独辅导，帮助其完善，强化学生对游记线索与结构的理解把握能力，如组织“游踪图绘制大赛”，评选出优秀作品进行展示，激发学生积极性与创造力。

第三学段（3课时）：所见——赏美景，学写法

角度引导与文本分析：教师系统介绍写景手法赏析角度，包括视角变化（仰视、俯视、平视、远眺等）、用词特点（四字词、叠词、口语化词、生动形象词、精准表达词、幽默活泼词、情感色彩浓烈词、典雅凝练词等）、句式特色（对称句式、长短句结合、独词成句、独句成段、陈述句、疑问句、感叹句等）、修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、反复等）、表达方式（叙述、描写、抒情、议论