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高中语文核心素养教学设计案例

引言

语文核心素养的培育，是新时代高中语文教学的灵魂与方向。它并非抽象的概念，而是具体化为学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的综合表现。本文以《鸿门宴》为例，尝试构建一个将核心素养目标融入教学全过程的设计案例，力求在经典文本的解读中，使学生的语文素养得到实实在在的涵养与提升。

一、教学主题与目标

（一）教学主题

千古一宴的风云际会——《鸿门宴》中的人物、权谋与智慧

（二）核心素养目标

1.语言建构与运用：

*积累并梳理文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“因”“谢”“举”等多义词，“为……所”被动句，省略句等，提高文言文阅读能力。

*能够准确理解并翻译关键语句，把握人物对话的潜台词，体会文言文精炼、含蓄的语言特点。

*通过对人物语言、行动描写的分析，学习刻画人物的方法。

2.思维发展与提升：

*通过梳理故事情节（宴前斗争、宴中交锋、宴后余波），培养学生梳理信息、概括要点的逻辑思维能力。

*引导学生分析主要人物（刘邦、项羽、范增、张良、樊哙等）的性格特点及其在事件中的作用，培养学生辩证分析问题的能力。

*探究“鸿门宴”这一历史事件的因果关系及历史教训，培养学生的批判性思维和历史思辨能力。

3.审美鉴赏与创造：

*欣赏《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的文学魅力，感受其叙事的波澜壮阔与人物刻画的栩栩如生。

*品味人物对话的个性化、情境化特征，体会语言表达的张力与艺术效果。

*通过对宴会上紧张氛围、人物微妙心理变化的分析，培养学生的审美感知力。

4.文化传承与理解：

*理解中国古代政治文化中权谋、礼仪、信义等观念在特定历史情境下的体现。

*感受刘邦集团和项羽集团在用人、决策等方面的智慧与局限，思考其对现代社会个人发展与团队管理的启示。

*体会司马迁“不虚美，不隐恶”的实录精神和深沉的历史悲悯情怀。

二、教学对象分析

本案例适用于高中二年级学生。此阶段学生已具备一定的文言文阅读基础，对历史故事有浓厚兴趣，思维活跃，开始形成独立的见解，但在文言知识的系统梳理、复杂文本的深层解读、历史事件的辩证分析以及文化内涵的准确把握方面仍需引导和深化。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解关键文言字词，把握文章大意，梳理故事情节脉络。

2.分析主要人物形象的性格特征及其在矛盾冲突中的表现。

3.体会《史记》在叙事和人物塑造上的艺术特色。

（二）教学难点

1.理解“鸿门宴”这一事件背后复杂的政治背景和各方势力的利益博弈。

2.引导学生从历史人物的决策与命运中汲取智慧，提升思辨能力和文化素养。

3.如何将核心素养的培养目标自然融入具体的文本解读和课堂活动中。

四、教学方法与课时安排

（一）教学方法

诵读法、情境分析法、问题探究法、小组讨论法、角色扮演（可选）。

（二）课时安排

3课时（可根据学生实际情况调整）

五、教学过程设计

第一课时：宴前风云——语言建构与背景感知

(一)导入新课(约5分钟)

*播放或讲述与楚汉相争相关的影视片段或历史小故事，设问：“同学们，是什么样的一场宴会，被后人称为‘鸿门宴’，成为了决定历史走向的关键节点之一？它究竟暗藏了怎样的刀光剑影与权谋智慧？”

*设计意图：创设情境，激发学生阅读兴趣，初步感知“鸿门宴”的重要性。（思维发展与提升、文化传承与理解）

(二)初读文本，疏通文意(约25分钟)

1.自主阅读：学生结合注释，通读全文，圈点勾画疑难字词和关键信息。

2.小组互助：以学习小组为单位，交流疑难，共同解决部分文言障碍。

3.教师点拨：针对学生普遍存在的问题，重点讲解“军、击、内、谢、数、目、示、举、刑”等实词的多义性，“为、之、以、因”等虚词的用法，以及“此天子气也”（判断句）、“若属皆且为所虏”（被动句）、“具告以事”（状语后置）等特殊句式。

4.梳理脉络：师生共同梳理“鸿门宴”前的主要事件：曹无伤告密——范增献计——项伯夜访——张良定计——刘邦谢罪。

*设计意图：夯实文言基础，培养学生自主阅读和合作探究能力，初步把握文章结构。（语言建构与运用、思维发展与提升）

(三)课堂小结与作业布置(约10分钟)

1.小结：强调“鸿门宴”前各方势力的紧张态势和刘邦集团的危机。

2.作业：

*整理本课学习的重要文言知识，完成课后相关练习。

*思考：刘邦为何要冒险赴宴？项伯为何要“出卖”项羽？

*设计意图：巩固所学，为下一课深入分析人物和情节做铺垫。（语言建构与运用、思维发展与提升）

第二课时：宴中交锋——思维碰撞与人物品鉴

(一)复习导入(约5分钟)

*提问学