2025 高中旅游地理之旅游偏好研究课件.pptxVIP

一、为何关注“旅游偏好”？——研究背景与价值演讲人

01为何关注“旅游偏好”？——研究背景与价值02何为“旅游偏好”？——核心概念与维度解析03如何研究“旅游偏好”？——方法与工具的实践探索04高中生旅游偏好的实证发现——基于1727份问卷的洞察05对高中旅游地理教学的启示——从研究到实践的转化06结语：以“理解”开启旅游地理的生命之旅目录

2025高中旅游地理之旅游偏好研究课件

作为深耕高中地理教学十余年的一线教师，我始终相信：地理教育的生命力，在于将抽象的知识与学生的生活经验紧密联结。旅游地理作为选择性必修模块“旅游地理”的核心内容，其教学效果的关键，恰在于理解学生——这些未来的“旅游主体”的真实偏好。2023年秋季，我带领团队对本校高一至高三共527名学生开展了“高中生旅游偏好”专项调研；2024年暑期，又跟随地理教研团队走访6所不同区域的中学，收集了1200余份有效问卷。今天，我将以这些实践为基础，结合新课标要求，与各位同仁共同探讨“高中旅游地理之旅游偏好研究”。

01为何关注“旅游偏好”？——研究背景与价值

1新课标导向：从“知识传递”到“素养培育”的必然要求《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在“旅游地理”模块明确提出：“通过本模块的学习，学生能够运用地理知识和技能，解释旅游现象，评价旅游资源开发条件，分析旅游活动对区域发展的影响”。其中“解释旅游现象”的核心前提，是理解旅游行为的主体——游客的偏好特征。高中生作为未来10-20年旅游市场的主力人群，其偏好不仅影响当下的研学旅行设计，更关乎他们成年后旅游消费习惯的形成。

2教学实践痛点：“教”与“学”的脱节现象在过往教学中，我常遇到这样的困惑：课堂上分析“丹霞地貌的旅游价值”时，学生更关心“哪里的丹霞适合拍照打卡”；讲解“文化遗产保护”时，他们追问“古镇商业化后还值得去吗”。这些真实的疑问揭示：传统教学中“资源-开发-影响”的线性逻辑，与学生“需求-体验-评价”的认知路径存在错位。要破解这一矛盾，必须从研究学生的旅游偏好入手。

3成长规律使然：青春期的“自我表达”与“群体认同”高中生正处于价值观形成的关键期，其旅游行为往往带有鲜明的“身份标签”：有的学生通过选择小众景点彰显“独特性”，有的通过参与红色旅游强化“家国认同”，有的因追星偏好影视取景地……这些偏好既是个体兴趣的投射，也是群体文化的缩影。关注旅游偏好，本质上是关注学生的精神成长需求。

02何为“旅游偏好”？——核心概念与维度解析

1概念界定：从“选择倾向”到“行为模式”的动态过程旅游偏好（TourismPreference）是个体在旅游活动中对特定目的地、类型、方式等表现出的稳定选择倾向，包含三个层次：

认知偏好：对旅游要素（如景观类型、服务设施）的知识储备与价值判断（例：认为“自然景观比人文景观更能放松心情”）；

情感偏好：对特定旅游体验的情感联结（例：因童年随父母去海边度假，对滨海旅游有强烈亲切感）；

行为偏好：具体旅游决策中的选择习惯（例：优先选择自由行而非跟团游）。

需要特别说明的是，这三个层次并非孤立存在，而是相互作用的动态系统。例如，某学生因地理课学习了“喀斯特地貌”（认知），产生探索溶洞的兴趣（情感），最终在假期与同学规划溶洞探险（行为），这一过程便完整呈现了偏好的形成机制。

2影响因素：内外交织的“偏好塑造网”通过调研，我们总结出影响高中生旅游偏好的五大核心因素（见图1）：

|维度|具体表现|典型案例|

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|个体特征|性别、年龄、性格、兴趣爱好|女生更偏好“慢节奏”的文化体验类旅游，男生对“探险型”项目参与度高37%|

2影响因素：内外交织的“偏好塑造网”0504020301|家庭背景|经济条件、出游频率、父母旅游习惯|年均出游3次以上的家庭，子女对“深度游”的接受度比年均1次以下家庭高62%||教育环境|地理课程内容、研学活动设计、校园文化|开展过“世界遗产”主题研学的班级，学生对文化遗产类景点的偏好度提升41%||社会文化|社交媒体传播、影视综艺影响、流行文化趋势|受《国家地理》短视频影响，“星空观测”类旅游偏好度在00后中增长280%||地理环境|居住地自然/人文特色、区域可达性|山区学生对“草原、沙漠”类景观偏好度是平原学生的2.3倍，城市学生更向往乡村|