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学科教研研究/探素
YANJIUTANSUO
指向“教学评”一体化的习作教学路径与实施
哈尔滨市呼兰区萧红小学靖敏
摘要：“教学评”一体化的习作教学路径与实施策略，对于实现以生为本的习作教学、提升学生的表达力
与迁移力，皆有重要的意义。可从三个方面构建路径与实施，一是通过对接课标和教材明确习作目标，让学生
的习作过程有方向、有重点。二是设计学习活动并制定评价标准，让学有方向，评有依据。三是强化复盘选代
来改进教学行为，提高习作质量。这一教学模式强调教学、学习和评价的紧密融合，以促进学生写作能力的全
面提升。
关键词：教学评；习作教学；课标对接；活动设计；复盘选代
这些问题，需要教师深入学习课标，充分挖掘教材资源，根
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新
课标》)在“评价建议”中明确提出：教师应树立“教学评”一据学生的实际情况设定具体、明确的习作目标，并设计相
体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具。“教应的教学活动和评价标准。
学评”一体化意识渗透到小学习作教学中，可以形成一个先看《新课标》，强调了教学目标的科学准确性、多
闭环的教育生态系统，以“教”促“学”以“评”促“学”。在这元化的评价方式、评价与教学的紧密结合、评价标准的
个系统中，教师、学生和评价三者相互作用，相互促进，共科学性和可操作性、评价主体的多元性以及评价结果
同推动教学质量的提升和学生能力的全面发展。小学习作的应用价值。这些要点共同构成了“教学评”一体化的
教学,更应注重三者的相互促进，为学生高质量的写作和核心内容和实践要求。再看统编教材，“‘阅读”与‘写
课堂的内涵式改革奠定基础。“教学评”一体化从本质上而作之间彼此融通，‘口语交际’与‘写作之间关系更为
言指向学、突出评、改善教，注重不同环节的有机衔接，更紧密[2]。其中，习作单元构建了一个以学生为主体、注
好地关注学生的个体差异和习作表达需求，提供更加个性重实践与互动的学习平台。单元习作则通过精心设计
化的习作教学支持，最终指向学生习作的精彩与惊喜，实的任务和活动与单元课文密切关联。整个教材通过“词
现习作教学的高效。句段运用、小练笔、习作”这三部分，形成了一个层层递
一、对接课标和教材，明确习作目标进的学习体系。
教材是教学的重要资源，但在实际教学中，教师对教由此，小学习作教学目标的制定依据以上两个方面及
材与课标的解读不够深人，导致习作教学目标设置不够精学生学情这三个方面进行制定，必将为“教学评”一体化理
准，教学活动的设计没有紧密围绕习作目标展开，导致教念的落地而提供依据。以统编小学语文五年级上册《“漫
学与评价之间存在脱节现象，影响了教学效果。为了解决画”老师》为例，可制定如下习作目标（见表1）。
2025.5|黑龙江教育·教育与教学丨39
研究/探素学科教研
YANJIUTANSUO
表1《“漫画”老师》习作目标
维度《课程标准》教材学情本课目标
强调学生的观察力学生对漫画感到新鲜，仔细观察外貌特征和性
注意观察细节，学
观察和思考力，通过观如穿着、性格、引导他们如何从漫画格特点，并尝试用语言
察获取写作素材。上课方式等。中提取信息。描述出来。
鼓励学生选择贴近内容生动有趣学生在选择材料时会选择与相关的有趣事件
选材
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