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小学教学研究·数学
2025年第5期
指向思维发展的数学深度教学策略探究
广东省深圳市南山实验教育集团南头小学 王伟群
【摘 要】新课标提出以培养学生核心素养为目标的教育理念。要实现这一目标，教师需要避免“浅层化”教
学，努力走向深度教学。在教学中通过联系的观点引导学生学会在比较中鉴别，在比较中建立结构性认识培养
学生思维的深刻性；突出变化的思想，提升学生思维的灵活性；帮助学生学会深入思考，提升思维的自觉性。
要摆脱碎片化教学，实现真正的深度教学。
【关键词】核心素养 深度教学 教育理念
新课标提出以培养学生核心素养为目标的教育理此，教师让学生做了充分的讨论。
念。要实现这一目标，教师需要纠正数学教学中“教1
生：小数乘法中，我们先把乘数扩大成整数倍，
学浅层化”的现象。而纠正“浅层化”教学的最有效然后得到的积不是小数乘法中真正的积，只有缩小相
方式就是走向深度教学。应的倍数才能得到正确的结果，所以积的小数位数是
郑毓信教授对数学深度教学做了具体的解释：我由乘数的小数位数决定的。
们应当超越具体知识和技能，深入思维的层面，由具2
生：其实小数除法也是一样的，也可以把
体的数学方法和策略深入一般性的思维策略与思维品它看成整数除法，比如11.5÷5，我们可以先看成
质的提升；我们还应努力帮助学生由主要是在教师或115÷5=2310
，但实际上得到的商已经变大了倍，所
书本指导下进行学习逐步转变为主动学习，包括善于232.3
以要把商缩小相应的倍数，就变成了，这个商
通过同学间的合作与互助进行学习，从而让学生真正的小数点正好跟被除数的小数点对齐。
成为学习的主人。3
生：我知道了，虽然看上去小数乘除法的运算
在数学教学中,教师可以从以下几方面，努力实法则不同，但其实道理是一样的，都是运用了转化思
现深度教学,让素养课堂真正落地。想，把小数乘除法转化成整数乘除法来计算。
一、联系的观点与思维的深刻性师：你们会用联系的眼光看问题，揭示出小数乘
马立平博士认为，对数学基础知识深刻理解的教除法运算法则的内在一致性，这点真是了不起！
师，总是倾向于在数学概念和方法间建立联系。在教通过“联系”，学生学会了在比较中鉴别，在比
学上，教师要学会运用“联系”，将学生的思维引向较中建立了结构性认识，将数学思维引向深度。由此
深刻。可以看出，数学基础知识的教学，不应求全，而应求联。
例如，在小数的运算中，小数加减法的运算法则二、变化的思想与思维的灵活性
是小数点对齐，相同数位的数相加减。可到了小数乘变式理论认为，为了防止学生将相关实例的某些
法时，小数点对齐却是错误的，积的小数点位数是由特性误认为数学概念的本质属性，在教学中引入正例
乘数的小数位数之和决定的。再到学小数除法时，运时不应局限于平时教学中经常用到的一些实例，即标
算法则又回到了小数点对齐，即商的小数点和被除数
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