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2025年版《义务教育语文课程标准》知识点汇总及试题(含答案)
知识点汇总
课程性质
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下坚实基础。
课程理念
1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
根据学生的年龄特点和学习发展需求，按照学习内容整合程度的不断提升，分四个学段设置学习任务群，体现不同学段学生核心素养发展的目标和要求。
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
精选文质兼美的典范作品，重视反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，体现时代特点和现代意识。注重对学习内容的整合，加强语文学习与生活的联系。
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
创设真实而富有意义的学习情境，凸显学生的主体地位，引导学生在实践活动中积累、建构并运用语文知识和能力。
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
采用多元化的评价方式，关注学生学习过程中的表现和进步，全面考察学生的核心素养发展水平。
核心素养
语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，主要包括以下四个方面：
1.文化自信
热爱中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。能感受中华文化的博大精深，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
2.语言运用
具有正确、规范运用国家通用语言文字的意识和能力，能在具体的语言情境中有效交流沟通。
3.思维能力
能够运用联想和想象，对事物或问题进行独立思考和判断，具有创新思维能力。
4.审美创造
感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
课程目标
课程目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面设计。四个学段的目标相互联系，螺旋上升。
1.第一学段（12年级）
认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。
2.第二学段（34年级）
累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
3.第三学段（56年级）
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。默读有一定的速度，能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
4.第四学段（79年级）
熟练使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。能熟练地运用朗读、默读等多种阅读方法，欣赏文学作品，有自己的情感体验。能写记叙文、说明文、议论文及常见应用文，做到内容具体充实，表达真情实感。
课程内容
按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置六个学习任务群。
1.基础型学习任务群
包括“语言文字积累与梳理”，引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感。
2.发展型学习任务群
包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，引导学生在不同类型的阅读与表达活动中，提升语文素养。
3.拓展型学习任务群
包括“整本书阅读”“跨学科学习”，引导学生进行整本书的阅读，开展跨学科的学习活动，拓宽学习视野。
学业质量
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准以核心素养为主要维度，结合课程内容，对不同学段学生学业成就表现特征进行描述，为教学实施和评价提供依据。
课程实施
1.教学建议
立足核心素养，整体设计教学目标；创设真实情境，设计富有挑战性的学习任务；关注学习过程，引导学生学会学习；整合学习资源，拓展语文学习渠道。
2.评价建议
发挥评价的导向作用，坚持以评促学、以评促教；全面考察核心素养，体现评价的整体性和综合性；关注学习过程，加强过程性评价；采用多元化的评价方式，激发学生的学习动力。
3.教材编写建议
精选课文，体现课程标准的理念和要求；设计多样的学习活动，促进学生的语文实践；注重教材的系统性和开放性，便于教师教学和学生学习。
4.课程资源开
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