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2025关注多元实施提升德育实效——“社区，我们共同的家园”主题实践活动为例

一、方案背景与德育目标定位

近年来，随着社会结构的深刻变革与教育理念的持续演进，学校德育工作正面临前所未有的挑战与机遇。传统以课堂讲授为主的德育模式，虽在知识传递层面具备一定成效，但在情感认同、行为转化与价值内化方面存在明显短板。尤其是在青少年成长环境日益复杂、信息获取渠道多元化的背景下，单向灌输式的德育路径已难以满足学生个体发展与社会适应的双重需求。

在此背景下，2025年全国基础教育改革推进会议明确提出：“要推动德育从‘课程化’向‘生活化’转型，强化实践育人功能，构建校内外协同、家校社联动的立体化德育体系。”这一政策导向为新时代德育工作的创新提供了明确方向。其中，“社区，我们共同的家园”主题实践活动作为区域德育综合改革试点项目之一，被赋予了探索德育实效提升路径的重要使命。

该活动旨在通过组织中小学生深入所在社区，开展系列参与式、体验式、服务式实践活动，引导学生在真实社会情境中理解公民责任、培养公共意识、增强归属感与责任感。其核心目标并非简单完成某项任务或积累志愿服务时长，而是通过系统设计的实践环节，实现道德认知向道德行为的有效转化，推动德育从“知”到“行”的跨越。

项目设定三大层次目标：第一层次为认知目标，即帮助学生了解社区的基本构成、运行机制与公共事务管理流程，掌握基本的社会参与知识；第二层次为情感目标，通过亲历社区服务与邻里互动，激发学生对居住环境的情感认同，培育“我是社区一员”的主体意识；第三层次为行为目标，鼓励学生在日常生活中主动关心社区事务，形成持续参与社区建设的行为习惯。

这些目标的设定严格遵循SMART原则——具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Achievable）、相关性强（Relevant）和有时限（Time-bound）。例如，在认知层面，要求90%以上参与学生能够准确描述所在社区的公共服务设施分布情况；在情感层面，通过前后测问卷对比，确保学生对“社区归属感”的平均评分提升不低于15%；在行为层面，设立“社区微提案”机制，每校每年至少提交5份由学生主导撰写的社区改进建议，并推动至少2项建议进入街道办议事流程。

值得注意的是，本方案特别强调德育目标的“过程性”与“生成性”。不同于传统德育活动中目标先行、结果导向的线性逻辑，本次实践更注重在动态参与过程中，让学生自主发现问题、协商解决方案、评估实施效果，从而在真实的社会互动中建构属于自己的道德理解。这种生成性的德育路径，既符合建构主义学习理论的基本主张，也契合当前核心素养导向下的教育改革趋势。

此外，活动还充分考虑城乡差异、区域特点与学校类型的不同，在目标设定上采取“统一框架+弹性调整”的策略。城市学校可侧重社区治理参与、环境美化监督等议题，而农村学校则可围绕村容整治、乡土文化传承、助老帮扶等主题展开。这种因地制宜的目标分层设计，确保了德育实践的现实针对性与可操作性，避免“一刀切”带来的形式主义风险。

总体而言，“社区，我们共同的家园”主题实践活动不仅是对传统德育模式的一次突破性尝试，更是对新时代立德树人根本任务的深度回应。它试图打破学校与社会之间的无形壁垒，将德育场域从教室延伸至街巷，从课本迁移至生活，在真实的社会肌理中培育具有社会责任感的新时代青少年。

二、需求分析与现实问题诊断

开展任何一项教育实践活动，必须建立在对现实需求的精准把握之上。本次“社区，我们共同的家园”主题实践活动的设计，源于对当前中小学德育现状的深入调研与多维度问题诊断。通过对多个区域近万名师生及家长的问卷调查、百余场焦点小组访谈以及对近三年学生社会实践档案的文本分析，研究团队识别出当前德育实施中存在的若干结构性矛盾。

首先，德育内容与学生生活经验脱节的问题尤为突出。数据显示，超过67%的受访学生认为现有德育课程“讲的道理很对，但和我的日常生活关系不大”。许多学生能够熟练背诵社会主义核心价值观的24个字，却无法解释这些价值如何体现在一次垃圾分类、一次邻里互助或一次社区议事中。这种“知行分离”的现象，导致德育停留在口号层面，难以真正影响行为选择。

其次，学生社会参与渠道匮乏且形式单一。尽管多数学校都将“社会实践”纳入综合素质评价体系，但实际操作中往往流于形式。调研发现，82%的学生参与的社会实践属于“参观类”或“听讲类”活动，如参观博物馆、听法制讲座等，真正需要动手操作、动脑思考、与人协作的“参与式”实践不足15%。更有甚者，部分学校将社会实践简化为“打卡盖章”，学生只需提交一张合影即可完成任务，严重削弱了实践育人的本意。

再次，家校社三方协同机制薄弱。社区作为连接学校与家庭的重要纽带，长期处于德育体系的边缘位置。街道办工作人员普遍反映：“学校很