《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》权威解读：以智启人，守正创新——构筑智能时代教育新生 (2).docxVIP

《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》权威解读：以智启人，守正创新——构筑智能时代教育新生态

2025年，人工智能技术已深度融入社会生活的各个领域，教育亦不例外。生成式人工智能（AIGC）以其强大的内容生成与交互能力，为教学方式、学习模式和教育管理带来了革命性机遇。然而，技术的无序应用也引发了关于隐私安全、学术诚信、思维退化与教育公平的广泛忧虑。在此背景下，教育部基础教育教学指导委员会正式发布《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《指南》），为全国中小学科学、规范、安全地使用生成式人工智能提供了顶层设计与实践遵循。这不仅是一份技术使用规范，更是一份面向未来的教育宣言。

一、政策立意：在技术浪潮中锚定教育航向

《指南》的出台，源于对时代趋势的深刻洞察与教育使命的清醒认知。当前，学生可通过AI一键生成作文、解题思路、甚至完整作业；教师也面临AI辅助教学的效率诱惑。然而，若缺乏有效引导，技术便利可能演变为思维惰性、学术失范与育人异化。《指南》的发布，正是要在技术狂飙中校准教育的罗盘，确保人工智能服务于“立德树人”的根本目标。

其核心立意在于：以规范促应用，以伦理守底线，以素养育新人。通过制度化设计，推动生成式AI从“潜在风险源”转变为“教育新动能”，在保障安全与公平的前提下，释放其在个性化学习、创新实践与教育均衡中的巨大潜力。

二、核心目标：培育“四位一体”的人工智能素养

《指南》明确，人工智能教育的根本任务是培养学生的人工智能素养，这一素养由四个相互支撑的维度构成：

知识理解：掌握AI的基本原理、技术逻辑与应用场景，理解其能力边界与局限；

技能应用：具备使用AI工具进行信息处理、内容创作、问题建模与解决方案设计的能力；

思维发展：强化计算思维、系统思维与批判性思维，能够质疑、分析和评估AI输出的合理性与偏见；

价值观塑造：树立科技伦理意识、社会责任感与人文关怀，理解AI对社会、文化与个体的影响，践行“技术向善”理念。

这一体系贯穿小学、初中、高中三个学段，遵循“启蒙—理解—创新”的发展路径，实现素养培育的螺旋式上升。

三、核心内容：三大维度构建规范与赋能并重的体系

（一）分学段使用规范：因龄施教，梯度推进

《指南》充分尊重学生认知发展规律，实施“低段防护、中段引导、高段赋能”的差异化策略：

学段

使用规范

典型应用场景

小学

禁止学生独立使用开放式生成功能；教师可在教学中有限使用，须全程监督

AI绘本生成、互动叙事、图形化编程、语音助手体验

初中

可在教师指导下分析AI生成内容，开展跨学科探究，培养批判意识

气候变化建模、AI辅助实验分析、逻辑辨析与虚假信息识别训练

高中

开放技术原理学习与创新实践，鼓励自主探究与模型构建

AI沙盘推演城市规划、构建简易机器学习模型、生成式AI伦理议题辩论

这一设计既保护低龄儿童免受技术冲击，又为高年级学生提供创新空间，体现了“发展性教育”的科学逻辑。

（二）伦理与安全红线：刚性约束，守住底线

《指南》明确划定“不可为”的行为边界，强化师生责任与数据安全：

教师禁令：

不得使用AI直接回答学生提问或生成教学反馈；

不得用AI批量生成学生评语、成绩分析或教学总结；

不得将AI决策作为学生评价的唯一依据。

学生禁令：

禁止使用AI完成应由个人独立完成的作业或考试；

不得提交AI生成内容作为原创成果；

不得利用AI进行网络欺凌或传播虚假信息。

数据安全要求：

严禁输入个人身份信息、家庭隐私、考试试题等敏感数据；

学校须建立AI工具“白名单”制度，仅允许通过安全评估的平台进入校园；

教育部门将对技术供应商实施动态监管，确保数据合规。

典型案例警示：某地教师因使用AI生成学生评语被通报批评，凸显政策执行的严肃性与必要性。

（三）典型应用场景：覆盖育人全链条

《指南》提出三大维度、15类应用场景，推动AI深度融入教育全过程：

促进学生成长：

个性化学习：AI学伴诊断知识盲区，推送分层资源与靶向题库；

互动式探究：VR还原历史场景，动态调整参数验证假设；

深度阅读体验：AI伴读分析阅读轨迹，生成多模态有声书；

心理健康支持：AI助手提供情绪疏导与成长建议；

无障碍使用：为特殊学生提供语音转写、图像识别等支持。

辅助教师教学：

智能备课、课堂互动、精准辅导、评价协同、因材施教。

支撑教育管理：

校务智能化、资源均衡化、评价创新、科学决策、数据库建设。

四、实施路径：“四融合”保障落地见效

为确保《指南》真正落地，《指南》提出“四融合”协同机制：

学科融合：将AI知识融入数学、科学、语文、信息科技等课程，如在统计教学中引入算法思维；

项目式学习：通过跨学科项目“做中学”，如“设计一个AI环保助手”；

评价改革：建立多元评价体系，关注过程性成长，采用作品展示、答辩、数字档案等方式；

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